浅谈初中语文动态天生教学中教师引领

2.意料之外的天生引领

课堂教学是师生共同推进的。一方面它不可能完全地按预定轨道行进,会生出一些意料之外的、有作用或无作用的、新情况、新思维和新策略,尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时,实际的教育过程远远要比预定的过程生动、活泼。另一方面,以教师设想的教育过程到实际进行的过程,以教到学再到学生进展的过程本身就是一个动态变化和天生的过程。
(1)学生思维停顿时,教师以退求进引领
例:上完《济南的冬天》,我预设让学生写一篇关于故乡的季节的文章,当时正值晚秋冬初之季,我想这应是个好时机,于是我精心准备了一个作文教案。没想到跟学生说了要写一篇作文之后,听到的全是怨言,“又是作文,我不会写”,“什么秋天啊冬天呀,不知道就到外面去看看好了,有什么好写的”,“老套,没办法了,只好随便写一点了”,有的甚至什么也不说,开始趴在了桌子上,看来今天是无法展示我的出色教案了,于是我放下教案本,说:“那你们想不想到外面去感受一下我们故乡的晚秋呢?”“想呀”,这下大家的精神一下就出来了,“去哪里,老师?”“现在去吗?”“是的,现在去,但老师有一个条件,就是出去的时候,大家必须眼睛多看看,耳朵多听听,脑子多想想。”“没不足!”大家的回答很是爽快,于是这堂本该在教室安静作文的课便在学校后面的山上热闹地度过了。可令我欣慰的是,第二天,42本作文本一本不落的全上交了,无论是写景的、议论的、叙事的都写的有模有样,此刻看着教案的我却为自己的忽然决定感到骄傲。
(2)课堂脱离轨道时,教师机智引领
初中里的一部分后进生有时候是唯恐天下稳定,最好在上课时候出现意外的事件,好看老师的洋相。此时,教师当课堂出现了与教学内容完全无关,课前根本无法预设的突发事件时,需要教师机智引领,为推动教学论文课堂天生服务。
总之,无论怎样组织教学,无论采取哪种手段引领,都要让不足产生在自然而然中,让课堂成为师生享受生命的地方,让学生体悟到人生的真谛。能够切合学生的实际,让学生通过语文的天生性学习,提高语文学习能力。
参考文献:

1.余映潮.《教案设计的艺术(之一)》,《中学语文教学参考》.2004年第10期

2.方健华.《教师应怎样面对动态天生的课堂》,《教育科学探讨》.2005年12期

3.姜世扬.《浅谈个性化教案的设计》.《当代教育论坛》.2004年第1期

作者单位:浙江省富阳市渌渚镇中学
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