合作学习在中职语文教学中重要作用

摘要：合作学习是《语文课程标准》中所提倡的学习方式之一。在合作学习的课堂中，学生是真正的“主人”。作者结合中职语文教学的实际，谈谈在中职语文教学中开展合作学习的重要作用。
关键词：中职语文教学合作学习重要作用
对于合作学习在中职语文教学中的重要作用，我们可以以以下两方面进行理解。

一、合作学习的内涵

合作学习广泛运用于世界各国，对合作学习的探讨也是数不胜数。由于各人的探讨角度等方面的差别，对于合作学习的定义也有所不同。
在国外，合作学习的主要代表人物，美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授以为：“合作学习是指学生在小组中以事字习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”［1］美国肯塔基大学教授、“合作掌握学习”论述的主要代表人物嘎斯基对合作学习作了比较具体的阐述：“以本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要.求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起进行学习活动，共同完成教师分配的学习任务。机每个小组中，学生们通常以事各种需要合作和互助的学习活动。”［2］
在国内，教育学者王红宇以为：“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和策略促使学生在异质小组同学习，以而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学对策系统。”［3］王坦以为：“合作学习是一种旨在推动教学论文学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学对策。”学者庞国斌、王冬凌进行了多年的探讨之后，给合作学习的定义是：“合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的教育活动，共同完成学习任务，并以小组总体体现为主要奖励依据的一种教学对策。”［4］
由国内外对合作学习的定义我们不丢脸出，合作学习主要建立在以生生合作为特点的教学活动之上。首先，合作学习需要以小组为活动单元，这是开展合作学习的条件条件。而这小组又必是随机构成的异质小组。何为异质小组？异质小组就是“在组建合作小组时，依据学生的学习能力、性别、种族及社会背景等，将学生分配到不同的小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特点，能够相互取长补短，彼此相互指导、相互学习”。异质小组能保证各小组能力均等，保证小组之间竞争的公平性，而避免因小组间的差别所导致的学生反感情绪，即能力较强过于骄傲而能力较差组感到自卑。其次，小组成员要通过相互之间合作、互助、沟通来共同完成学习任务。其中，成员之间的沟通至关重要。好的沟通能协调成员之间的联系，解决完成任务过程中所遭遇的困难，融洽组内气氛，等等。再次，合作学习必有预设目标。预设目标包括共同目标和个人目标。共同目标或任务是小组中的黏合剂，团结各成员合作完成任务。除了共同目标之外，还不能忽略个人目标的达成，避免滥竽充数的现象发生。最后，在合作学习中以小组为单位获得奖励。自己的体现会直接影响到小组的总体成绩，以而就会影响到与其他小组的竞争。这就促使组员会为小组的荣誉各尽其能，努力完成自己的任务，尽到自己的责任，这样个人能力才能得到充分的锻炼，得到最大限度的发挥。

二、合作学习在中学语文教学中的推动教学论文作用

合作学习在中职语文教学中的推动教学论文作用不可忽视，它不仅提高了学生的知识技能，而且在情感态度、价值观上起着积极作用。合作学习还优化了教学资源的配置，推动教学论文了教师教学水平的提高。

1.学生乐于学习、探究，提高学习效率、质量。

合作学习以“学生是认知的主体”这一观点出发，在课党中巧妙运用生生互动，把大量的课堂时间留给学生，让他们进行讨论交流以共同提高。这样，很多以往都由老师“代劳”的任务都还给学生，由学生小组共同完成。这就使得老师成为学习过程中的引导者和推动教学论文者，还原了学生作为学习主体这样一种地位。由于学生主体地位得到确立，学生自然就会产生求知和探究的，会把学习当作乐事，终极进入会学、乐学的境地。“师生之间原有的‘权威—服以’联系逐渐变成了‘指导—介入’的联系”。［5］学生之间积极的互动和充分的时间，给学生对不足进行深入探究创造了条件。每个学生的思维方式不同，所擅长的方面不一样，对不足的看法多种多样。在这样的讨论过程中，大家发挥所长，不断地提出观点、反驳观点，终极完成对不足的探究，这也是思维培养的一种途径。对不足深入的探讨给学生留下了深刻印象，也使学生对不足的理解更加深入，因此学生的学习效率和质量都得到了很大的提高。

2.对学生情感态度、价值观的积极作用。

合作学习不仅夸大学生获得认知方面的进展，而且力求使学生在学习过程中得到乐趣，融知、情、意、行于一体，兼顾知识与技能、过程与策略、情感态度与价值观三维教学目标的共同达成。在学生进行合作交流、共同学习时彼此产生同伴情谊、责任，在同伴碰到困难时，“我”会主动伸出援手，给予帮助；在同伴情绪低落时，“我”会主动安慰他。学生在合作学习中会形成强烈的团队意识——维护自己团队的荣誉，共同合作进步，也会形成积极的合作意识——分工合作，终极快速、高质量地完成所有任务，并且在完成自己的任务后主动帮助其他组员。

3.优化教学资源。

“学生之间的互动充分开发和利用了教学中的人力资源，把教育建立在更加广阔的交流基础之上，减轻师生的负性负担，提高学生学习的介入度，增强教学效果”。［6］
教师之间在知识结构、聪明水平、思维方式、熟悉风格等方面也存有重大差别，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学策略选择、教学整体设计等方面的差别也是明显的。这种差别是一种宝贵的教学资源。通过对所教授内容的互动，教师们可以相互启发、相互补充，实现思维、聪明上的碰撞，以而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，进而达成教学的目标。

4.提高教学水平。

还给学生学习的“主体”地位，与学生同等地进行交流合作——学业上的交流和情感上的交流，这些都对教师教学水平的提高有着推动教学论文作用。孔子曰：“三人行，必有我师。”在和学生的交流中，老师能在学生的观点中找出自己所忽略的地方，便能在教学中有所改善。教师也能在与学生的沟通中了解到自己教学中的不足和有着的不足——毕竟教师教学的对象是学生，学生的亲身感受能使教师获益匪浅。而教师之间的合作交流更给教师在教育资源、教学思想上以更丰富、广阔的视野，分享彼此的经验、资源、观点，以达到“相长”的目的。在合作学习实施的背景下，教师的教学水平无疑会得到明显的提高。
参考文献：
［1］［2］王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2002：5，20.
［3］［4］斩玉乐.合作学习［M］.成都：四川教育出版社，2005：6，8.
［5］［6］王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2002：73，69.