构建高中语文自主探究教学方式之我见

为了重新确立适应未来社会科技、经济进展需要的知识与能力的目标,近几年来,我省在新课程革新教学论文实施过程中,除了在课程内容上做了重大调整外,还以教与学等方面提出了新的思路,其最大亮点之一就是出现了探究题型,即如何把探究能力作为语文学习能力层级的最高等级。这种能力的考查主要是以命题、选题、试卷题型和教学内容等方面,重新审视新课改的理念。正如《语文课程标准》的“教学倡议”所提出的,为转变过于夸大接受死记硬背、机械化练习的情况教学论文,特别要重视探究的学习方式。倡导自主、合作、探究的教学方式,对高三年语文温习及其高考将会起到举足轻重的作用。

一、自主探究的条件:重新审视语文的教育功能

反观近几年高三年语文教学近况,不能不令人扼腕兴叹:由于传统教育思想及其教学理念的制约,具有中国特点的一年一度高考给整个社会造成的反响和师生带来的思想负担及精神压力是无法估量的。“分数至上、升学第一”的指导思想把所有介入高考的人都卷入了一个莫名其妙而又无法摆脱的紧张高考备战怪圈中。尤其是进入高考前的最后“冲刺”阶段——总温习,科任教师必须竭尽心血地探讨《考试说明》和近几年高考试卷及各种题型的命题特点,然后以浩如烟海的练习卷中筛选出所谓的“精品”,再加工成一份份练习题,最后由教师亲身登堂指导学生在“题海战术”中进行“魔鬼式”练习,一道道过关,一遍遍复查。台上,教师讲得口干舌燥、汗流浃背,终了时却茫茫然不知所云;台下,学生练得眼花缭乱、筋疲力尽,到头来却如坠云雾。尽管现实残酷,但为了实现高考的“精英目标”,人们宁可肝脑涂地、抱残守缺也不愿放弃“阵地”。于是乎,周而复始,任凭“题海中魔鬼”无情地耗损着一代代师生的青春岁月,然而语文成绩依旧困在“高分不高”的窘境里,以致语文科被视为“小三科”的近况也令执教者束手无策。
自以2009年新高考神秘的面纱被揭开后,我们才得以在新的思想理念指引下,走出传统的教学窠臼,扭转了语文低效近况的方向,重新审视新语文的教育功能,真正熟悉到语文是“一种交际工具,是文化的组成部分,是用来反映生活并服务于生活的媒介”。只有把语文本身所具有的工具性与人文性实行有机结合,才能充分发挥其使用功能、教育功能和进展功能。当然,重新评判语文学科的功能,其目的是使语文教学能回归到语文教育的本体地位——人本教育,做到以学生为主体,根据学生身心特点,在其个体差别和不同需求的情况下,保护学生的好奇心,构建一个自主、合作、探究的学习方式。

二、自主探究的核心:充分尊重学生的主体地位

长期以来,在高考的压力下,无论是对教师还是对学生而　言,都把高三年温习阶段视为整个中学教学的非常时期。于是,无所顾忌地安排学生进行大量的练习,以练代讲,以考促学,哪怕这些举措是超常规、超负荷的,也被人们视之为“理所当然”。但身在一线的教师却深感困惑:为什么语文越来越难教,为什么学生对语文越来越不感兴趣了?当我们以应试教育所造成的负面作用之反思中熟悉到:学者无过,教者有误。归根到底是没有以学生实际出发,而是停留在“以教师为主体”的“一言堂”、“满堂灌”的“题海战术”等传统教学上。这与早就风靡西方的“夸大以学生为主体,突出学生的中心地位”的罗杰斯人本主义学习观背道而驰。而今,新课程语文教学提出“以人文教育为本位”、“以学生是学习的主体”为理念,正是高考温习过程中“茫然无措”后的心得,是身受应试教育之苦的师生的共同心愿,也是当前语文教学革新教学论文的天籁之音。因此,构建自主探究的教学方式已成在弦之箭,势在必发。
不过,自主探究的教学方式首先必须明确学生的主体地位,突出“学生是语文学习的主人”,而教师只是作为学生学习的引导者,在教学中师“导”生“学”;其次,教师应充分尊重学生,不仅关注学生的自我意识,更要尊重学生的个性,并鼓励学生积极进展个人价值观,不断增强“关爱自我、关爱人类、关爱社会”的人文意识。如教师指导学生阅读凌鼎年小说《让儿子独立一回》后,提出了这样一道题:“小说中的儿子上大学之所以缺乏独立能力,有人以为罪在史工程师夫妇,也有人以为罪在儿子,试结合文本选择一种观点进行探究。”很显然,这样的答案并非一元化,而有多元解读:高三年毕业生即将阔别父母,能否独立,错在何人……学生面对这样的探究必然会有不同的心声。诸如此类_-之命题与选题都能较好地体现了尊重学生并注重学生的人文关怀,具有现实教育作用,应多多益善。实践证实,在教学中形成以学生为主体地位的自主探究的核心是有效提高教育质量、实现教学革新教学论文的必由之路。

三、自主探究的策略:问、讲、读

以新课程理念来看,探究的要义即是对某些不足进行深入探讨,有所发现,有所革新教学论文。然而在传统陈旧的教学方式中,高考之所以给人们造成不堪重负的压力,是由于人为地剥夺了学生愉快、独立学习的自主权。而自主探究方式的基本原则,就是要还给学生真正成为学习主人的自由空间,提高语文学习兴趣,以而达到“减负”优化的目的。其具体做法是,减少练习,化练为问为讲为读,注重进展个性,重视课堂师生互动,充分调动学生学习的积极性,

1.树立教育思想,把“问”的权利交给学生

21世纪是人类继续进展、人性复归的时期。是本世纪师生联系的核心,被赋予全新理念的教育本质,要求和谐的师生联系必须符合人性教育,这不仅是时代对教育的需要,也是确立新课程理念的准则。
假如说设疑置问、点拨导学是带动学生思维的基础,那么鼓励学生在学习生活中发现困惑、主动提问,则能激发学生的学习积极性并有助于思维能力的提高。所以,我们在组织学生温习过程中,应充分鼓励他们质疑、好问,让他们在解惑求知中激趣增智。可以说,没有探究的发生,没有疑惑的目光,也就不可能有收获成功的喜悦。如,林如玉散文《周杰伦和感伤时代》一文阅读教学时出现这样一道题:“请结合实际,探究周杰伦和感伤时代有什么样的联系?”教师刚刚夸大题干中的“结合实际”,就有一位学生发问:“社会实际指什么?”同学中立马有人回答:“当今杜会的现象。”全班同学的思维顿时活跃起来,争先发言,此起彼落。诸如,腐败、拆迁、网络、教育、科技、经济等等。经过一番激烈讨论后,教师给予点拨性的小结,引导学生回归到文本上来,以就业的迷茫、情感的迷茫和人生的迷茫等角度出发,紧扣“感伤时代”。周杰伦是当今不少年轻人所崇拜的偶像,其歌有伤感的,也不乏励志情怀,所以因他而起的话题相对会引起学生更多地关注。教师因势利导,就能把学生的思维激活了,不仅人人畅所欲言,言而难尽:而且师生同等对话,亦师亦友,以而使自主探究的教学成效得以彰显。

2.优化课堂教学结构,把“讲”的权利放给学生

在以往的高三年教学温习中,由于长期的传统习惯之使然,学生只求满足于教师的讲解或答案,对个体思维和情感体验严
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