简述高中化学“自主探究”教学方式程序及运用环境

最有效的学习是学生对学习历程的体验，它能给予学生自主构建知识和情感体验的时空，激发学生思维。基于此，笔者设计并实践了适合高中化学课堂教学的“自主探究”教学方式。该教学方式意在让学生自主学习，主动探究，以提升课堂的有效性，提升学生的化学学科素养。

一、“化学自主探究”教学方式的程序

概括地讲，“自主探究”教学方式是在教师的精心设计下，以不足为导引，以学生自主探究为核心，以小组交流切磋为手段，以教师点拨小结为提升的一种教学方式。具体而言，“自主探究”教学方式具体有五个环节：

1.出示不足

教学者可以在每节课一开始创设情境，并抛出不足。出示的不足既可以是一个贯穿整节课的总不足，也可以是并列或首尾相接的一组不足。
不足的设计应该具有以下特点：1、目的性，依据并反映课程标准的重难点。2、主线性，能够贯彻整个课堂的始终。3、激发性，具有趣味性、挑战性和吸引性的不足，能够激发学生强烈的探讨和热情。4、可操作性，能够以已有的知识入手解决的。5、层次性，如果本节课设计的是一组不足，那么几个小不足应该是一环扣一环的，螺旋式上升的。另外，出示不足时间不宜太长，以1-3分钟为宜。

2.自主探究

教师提出不足的目的是为了有效地激发和带动学生深思，即“自主探究”——在老师的引导和推动下，学生主动地去自学教材，在教材中寻找线索，或主动地向别人请教，或主动地动手实验推测等。
自主探究大致可分为两种方式。一种是自主实验进行探究，化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、提升能力具有特别重要的作用。为了解决不足，学生可自己动手完成实验然后浅析现象，得出结论。实验可让学生自己设计案例完成，也可根据教材上演示实验操作要求完成。这种方式一般适用于绝大多数“元素化合物”和一些“基本论述”等内容的教学。另一种方式是自主浅析材料信息进行探究，即让学生浅析老师或教材提供的材料，进行深思，提取有效信息，归纳结论。这种方式一般适用于大多数“基本论述”和“基本计算”等内容的教学。两种方式各有所长，教学者应当因时因地制宜，各取所需或兼而利用。
为了保证自主探究的实效性，教师应注意三个不足：一是预设探究历程中可能出现的各种不足，做好知识储备。二是营造自主探究的氛围，如表扬积极深思不足进行探究的学生，在此历程中教师也要俯下身子参与学生的讨论中等。三是掌控好探究的时间，不宜过短也不宜过长，据具体不足而定，一般自主探究时间占到整堂课的三分之一左右。

3.交流切磋

经过一段时间的自主探究后，接下来进行成果交流。可以先小组内交流，然后以小组为单位在班内进行交流。交流中学生可能会出现某些疑问甚至争执，每个学生对同一不足可能有不同的认识，即“相异构想”。这时可以展开学生与学生间的讨论，也可展开学生与老师间的讨论，在相互切磋、相互评价中达到对不足的修正和改善。这个环节如果能达到群情激奋、争辩不休的状态为最佳。该环节应注意两个不足：其一，学生进行交流讨论时，教师要提醒学生运用科学的学习策略，根据不足抓重点、抓主线、抓联系。其二，指导学生学会聆听，学会质疑，积极参与。真正实现互动中相互学习，共同提升。该环节用时应占整堂课的四分之一左右。

4.小结提升

经过以上两个环节的探究和交流，接下来需要梳理知识、总结策略。可以先让学生自己小结，随后教师归纳整理，勾勒出这节课的主线及网络图。另外，教师还需要对该堂课的教学重难点予以强化，对学生想不到的知识做好提升，同时总结涉及到的学科思想、探讨策略和学习策略。这个环节充分体现了教师的主导作用。本环节大概用时占整堂课的1/4左右。

5.训练拓展

最后，为了巩固所学知识，教师还应编制一些题目，让学生当堂训练，及时反馈。最好还能设计一些拓展题，使课堂知识得以延伸。
综上所述，一堂课以自主学习知识为主线，培养能力为目标；采取凸显自主学习、主动探究、合作交流的方式。该教学方式区别于其他常规方式的最大优点是：特别强调学生的自主学习和主动探究，特别注重学习的历程而非知识本身，以而很好地达成了高中化学新课程提出的基本教学要求。下文我们通过五个方面来具体阐述“自主探究”教学方式的实际运用。

二、化学“自主探究”教学方式的运用环境

在中学化学教学中全面运用化学“自主探究”教学方式，教学者还应注意以下几方面的不足：

1.该方式适合的学生

首先，尽管该方式适合的学生可以是全体学生，但利用时要把握两点：根据学生基础，确定不足设计。学生基础包括知识基础、思维品质基础和学科素养基础。知识基础即指新知识的建立必须有一定的知识储备；思维品质基础包括良好的思维习惯、思维活性和思维深广度；学科素养基础包括一定的化学学科思想和化学学科的探讨策略。这些基础需要教师对学生有意加强和培养。刚开始利用“自动探究”教学方式，学生可能不适应，这时教师就需要放慢脚步，提一些简单不足，让学生先适应该方式，然后再帮树立信心和热情，只要坚持下去就会大幅度提升学生的探究能力、思维能力和创造能力。第二，建立小组互助，保证全员参与。新课程要求让学生全员进展、全面进展。但每个班学生根据基础都可以分为好、中、差三种，有的差距不大，有的很大。如何才能照顾到全部学生呢？一个有益的尝试便是以小组活动为单位，分组时每小组三类学生都要搭配，让好学生帮中等生，中等生帮差学生，展开生生间互帮互助。争取小组内解决个别的、难度小的不足，班内解决共性的、重要的、难度大的不足。这样通过小组合作互助，能让全体学生都有不同程度的提升，避开两极分化。

2.该方式适合的课型

通过反复实践，发现该方式适用各类型的绝大多数的新授课，如元素化合物课、论述课、以及概念课和实验课等，但习题课和复习课需将该方式中的第二环节“自主探究”变为“自我展示”，方可适用。
如“金属钠的性质”一节，传统教学方式是，教师演示钠的物理性质和化学性质实验，描述现象，归纳对应性质，书写方程式，最后通过练题巩固落实，整节课学生在被动接受。而“自主探究”的教学方式，则只设计一个不足“钠为何保有着煤油中？”让学生深思（钠可能与空气中的氧气或水发生反应），并设计实验证明自己的猜想（学生很投入），最后让学生自己归纳钠的物理性质和化学性质。整节课以始至终学生参与积极，笔者通过两个平行实验班做比较测试发现，采取后一种方式的教学成绩显著好于前者。

3.该方式各环节的时间分配

五个环节中以“自主探究”和“交流切磋”两环节为核心和关键，这两个环节都是以学生为主体，所需时间应共占到35分钟左右；而以教师为主的小结提升的时间制约在5分钟之内，出示不足在保证效果的情况下，越直接越好，一般制约在3分钟之内。教师应根据内容、课型和学生活动情况具体调整。

4.该方式对教师的要求

同时，“自主探究”教学方式对教师也提出了新的要求：第一，要贯彻新课程理念，以学生为本。学生能自己学会的让自主学习，学生能通过动脑动手解决的让学生自主探究。第二，要比利用传统教学方式需更高的专业素养和更灵活地思维，因为利用该方式，让学生自主探究就会提出许多想象不到的不足，所以要求教师必须要在课前储备足够的专业知识和预设各种可能出现的不足的能力。备课时要做到“脑中有纲”（课程标准）；“胸中有本”（教材）；“心中有人”（学生）。第三，要有良好地评价机制。观察各个环节中学生的闪光点和不足，抓住机会，因势利导，多激励和鼓励学生。第

四、要有足够的掌控课堂的能力，引导学生探究向主干知识靠拢。

5.该方式利用效果的评价

评价任何教学方式的都是看它的实效性，我们可做比较试验求证其优劣。另外，注意两点：1、该方式中“自主探究”和“交流切磋”两环节，需要学生热情，积极参与，但切忌形式上的热闹思维上的肤浅；

2、切忌大多数学生的自主探究掩盖少数学生的“假公济私”。

参考文献
张险峰．如何在化学实验中开展探究学习．上海教育科研，2007（8）．
王祖浩，等．化学新课程中的科学探究．北京：高等教育出版社，2003．
（责任编辑任洪钺）