浅谈小学语文教学中倾听及培养对策

摘要：新颁布的《语文课程标准》对“倾听”分学段地提出了具体要求，夸大了“倾听”对语文教学的重要量。为了更有效更充分地发挥“倾听”在语文教学中的作用，把握“倾听”的具体内涵及语文教学中的情况教学论文,教给学生科学的“倾听”策略,让学生学会“倾听”,养成倾听习惯并形成倾听能力。
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中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1006-026X（2011）06-0000-01
“倾听”的内涵。“倾听”有着丰富的内涵。倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅。狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程；广义的倾听包括文字交流等方式。而以心理学范畴来说，倾听是一种沟通手段。北京大学一位主持心理治疗课程的博士徐浩渊以为：倾听不是被动地接受，而是一种主动行为。在听的过程中，倾听者不是机械地竖起耳朵，而是脑子在不停地高速运行，不但要跟上倾诉者的故事、思想内涵，还要跟上倾诉者的情感深度，在适当的时机，共情、提问、解释，使会谈步步深入下去。所以，简单地说，“倾听”就是专心地“听”，需要一个人全身心地去感受对方谈话过程中所表达的言语信息和非言语信息。倾听也是一种能力，是对你个人的留意力、记忆力、理解力、想象力、思索力的挑战和练习，由于倾听是一个逻辑的归纳、综合、演绎的过程。
语文新课标对“倾听”提出的具体要求。在过去的《语文教学大纲》中，“倾听”也曾被涉及，它明确提出“与人交谈，耐心，注重倾听别人的说话”的要求，但是并没有引起教育工作者的留意。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的颁布，把“倾听”提上了日程。它就“倾听”分学段地提出具体要求：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”、“在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯；听人说话能把握主要内容，并能扼要教育论文转述。”、“听人说话认真耐心，能捉住要点，并能扼要教育论文转述。”、“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。”等，这样一来，“倾听”不再停留在一般性要求，自然而然地被赋予新的内涵，成为语文教学中的一种教学手段。
语言包括了说和听，而听不但是一种语言能力，更是工具能力，它可以类化到任何课程，任何活动甚至游戏当中。是一种人文素质，学习素质的体现。可是在我们的小学基础教育里，甚至在关于语言学习的语文课上，也比较少关于聆听能力的培养。每一篇课文的教学目标都夸大了读的培养，例如：流利地朗读课文，背诵课文等，却没有关于听的教学目标，一单元一次的口语交际课，也没有明确的关于聆听的学习目标要求。《教师教学用书》在口语交际课的饿目标要求上只是简单地要求学生留意倾听其他小朋友的话，夸大的是怎样说，说什么，而不是怎样听。在《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》上也只明确的列出语文基础，阅读的水平要求，评价标准和评价方式，聆听的水平要求放在专项评价标准的口语交际内容中的第二小点——能认真听别人的讲话，了解讲话的主要内容。到六年级关于聆听能力的评价目标也只是口语交际内容中的一小点——认真倾听，能捉住要点。整个基础教育的课程目标设置夸大了说的能力，而似乎忽略了听的能力培养。
根占有关探讨，目前小学生倾听不足主要体现在以下几个方面:1.不会听。很多学生在听课的时候，不知道倾听的重点与难点，不懂得倾听的基本策略。2.不听完。在课堂上有时会出现这种情况,不足刚说了一半,一些学生便迫不及待地举手,急切地想向老师说自己的观点。发言的同学刚开口,其他同学就喜欢举手、插嘴,没有耐心听完就随意打断别人的发言,没养成耐心倾听别人讲话的习惯。3.表面听。课堂上,很多学生双手平放在课桌上,身子挺得笔挺,眼睛盯着教师或黑板一动也不动，似乎在认真倾听，但是目光没有神，留意力根本就不在课堂上，他们在伪装着听，避免引起老师的留意。
倾听素养的培养不是一蹴而就的，而要在教学实践中不断地提升的。那怎样才能培养学生的倾听能力呢？教师可以以以下几个方面去培养学生的倾听素养：
1.细化“听”的要求。教师也在课堂上要求学生认真听讲，可到底怎样才算认真听讲呢？学生对此熟悉是模糊的。教师应该给孩子一个具体的、可操纵性的、细化了的要求。如：要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才来发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点等
2.明确“听”的姿势。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。课上我对学生听的姿势给予认真指导。同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如同学的回答与自己的思索相一至，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。
3.在平时的教学中进行有针对的练习。如在平时的课堂上我们可以发现，学生小手高举，各抒己见，却难得静心去倾听他人的发言，不善于采纳他人的意见，或重复他人的见解，以致交流反馈的效率极低。因此，在教学活动中，要引导学生听清楚老师的要求，比如在回答老师的不足时，要求学生首先听清楚老师问的是什么，然后判定出不足的核心或症结所，使学生一下子能够捉住“题眼”，有针对性地回答。其次，引导学生在倾听同学发言前先猜想同学会说些什么，再对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理，并且在学生发言时有意以一些提示语加以引导，比如用上“我以为刚才的同学讲的主要是……我的想法是”“我对刚才同学的发言有补充”“留意听他（老师）的想法和你的一样吗？”“你能比他说得更好吗？”等。这样做有效地提高了学生的倾听能力。同时，在教学中，我留意创造情景，精心设计提问，有意变换提问的角度，吸引学生的倾听留意力，培养学生的倾听能力。还可以在理解创造中培养学生倾听的品评力。在平时教学中，我们知道那些倾听能力强的学生，他们往往能迅速地理解词义、句子，把握叙述顺序，概括主要内容，能迅速地捉住中心，猜测隐语，推断结论等。因此，我采用“复述”“概述”“综述”等形式进行练习。在课堂上我用复述检测学生倾听的专注程度，如让学生复述老师的不足，同学的发言。在教新课时，听课文录音后让学生概述课文大意。让学生听一篇文章或一段故事后，把主要的意思复述一遍或概括出主要内容。
4.建立评价机制。。正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的间隔，营造了、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。可结合每周的评价表，组织自评、互评、师评、家长评，对孩子近期“听”的体现，做一个总结。通过评价，教师对那些倾听习惯特别好、倾听能力特别强的孩子进行及时、热情的表扬鼓励，同时，更应关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。