小学语文教学中如何培养学生阅读能力
更新时间：2024-03-21
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中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)12-0123-01
传统的小学语文教学片面夸大知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与策略及以知识为载体的情感态度与价值观的养成，不利于学生阅读能力的培养。新《语文课程标准》在确认语文学科的工具性的同时，首次夸大指出了语文学科的人文性。新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，作为语文教师，我们应该重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，语文教学中应该注重培养学生的阅读能力，下面笔者就此不足浅谈一些感受。
1引导学生掌握阅读策略，提高其阅读能力
培根说：“有的书只读其中一部分，有的书只须知道其中的大概即可，而对于少数好书，则要精读、细读、反复地读。”在教材中，编者为我们安排了精读和略读两类文章。略读是对文章进行粗略的、快速的阅读，包括文体、作者、说明等。其目的是明确背景，捉住主线，了解文章梗概，把握文章主旨。而精读则是对全文的探讨。精读时要留意结合语境，全面理解；要理清思路，把握文意；要理解文章深层次含义。教师还应引导学生采用品读、背诵、写感受、摘录等精读策略。如：引导学生批注阅读。对课文的不解处、重点字词句、作者写作策略、写作顺序、课文主要内容等通过阅读教学加以批注，并做好笔记，这样使个学习过程有序、有效开展，提高其阅读能力。
2加强词句练习，培养学生的阅读能力
字组成句，句连成段，段形成文。字句的理解是理解课文的钥匙，读一篇课文只要理解了其中的词语和句子，就能了解文章的主要内容和基本思想。在教学中，要指导学生自觉地使用学过的词语组织出所需要的句子，这样才能更加正确地表达出真情实感。一篇课文或一段话，不能让学生平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着不足读课文，以课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的策略，让学生带着不足，以读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子，然后再思索这些词语、句子描绘了草原怎样的特点。学生带着这两个不足读完课文后，很快就以课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”“既……又……”“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较正确地理解、掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所沉醉。
3珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性
语文新课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养学生个性。既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思索，来判定，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性。例如，在教授小学语文《跳水》一课时，我设计了这样一个不足：“除了船长的这个办法，你还有什么其他的办法可以救孩子?”学生顿时议论纷纷，于是我就指导他们用自己的理解去阅读这篇课文，通过阅读再说出自己的想法，以而感受船长的沉着、冷静、机智、果断。然后让学生朗读船长的话，都按照自己的理解来读，把真实的情感读了出来。体现学生个性，张扬个性，创造性地解读文本，不仅能培养学生对文本进行个性化解读的能力，还能培养学生的语文素养、实践能力和革新教学论文精神。
4重视课外阅读
《小学语文课程标准》规定，小学阶段课外阅读不得少于95万字，可见课外阅读的重要量。
课外阅读是相对于课内阅读而言，是指学生独立的阅读活动，是课内阅读的补充，也是丰富和深化课内阅读练习的重要组成部分。
4.1课外阅读的作用。通过深处阅读，可达到以下目的：①有效地弥补了课堂阅读的不足。②有助于培养学生的革新教学论文意识，开阔视野，获得丰富的知识积累和现代知识信息。③能培养学生的情感和价值观，陶冶情操，提高个人修养和形成良好的思想品格。
4.2内容和策略。阅读课外书籍对学生的益处很多，但要让学生识别书的好坏，让学生读一些思想性、知识性、文艺性较好的、积极向上的书籍。教师应提供他们介入书目的范围。题材上，如：名人轶事、历史传记、民间故事、寓言、童话、幽默小品、史地常识及科普文章，并且篇幅要适当、内容丰富、难易适中、生词较少。农村条件差的地方，班里可以成立“小小图书室”，收集全班同学的课外书籍，以便于交换阅读。
课外阅读不必像课内阅读那样仔细，可根据爱好、篇幅和需要，进行浏览、略读、精读。阅读过程中可做一些笔记，如名人名言、格言、谚语、优美片断的感受、体验等，不但使之学习知识不断积淀，同时还提高了自己的浅析、写作能力。
总之，阅读是小学语文教学的主要内容之一，教师只有努力探讨阅读策略，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界，才能真正培养学生的阅读能力。
传统的小学语文教学片面夸大知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与策略及以知识为载体的情感态度与价值观的养成，不利于学生阅读能力的培养。新《语文课程标准》在确认语文学科的工具性的同时，首次夸大指出了语文学科的人文性。新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，作为语文教师，我们应该重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，语文教学中应该注重培养学生的阅读能力，下面笔者就此不足浅谈一些感受。
1引导学生掌握阅读策略，提高其阅读能力
培根说：“有的书只读其中一部分，有的书只须知道其中的大概即可，而对于少数好书，则要精读、细读、反复地读。”在教材中，编者为我们安排了精读和略读两类文章。略读是对文章进行粗略的、快速的阅读，包括文体、作者、说明等。其目的是明确背景，捉住主线，了解文章梗概，把握文章主旨。而精读则是对全文的探讨。精读时要留意结合语境，全面理解；要理清思路，把握文意；要理解文章深层次含义。教师还应引导学生采用品读、背诵、写感受、摘录等精读策略。如：引导学生批注阅读。对课文的不解处、重点字词句、作者写作策略、写作顺序、课文主要内容等通过阅读教学加以批注，并做好笔记，这样使个学习过程有序、有效开展，提高其阅读能力。
2加强词句练习，培养学生的阅读能力
字组成句，句连成段，段形成文。字句的理解是理解课文的钥匙，读一篇课文只要理解了其中的词语和句子，就能了解文章的主要内容和基本思想。在教学中，要指导学生自觉地使用学过的词语组织出所需要的句子，这样才能更加正确地表达出真情实感。一篇课文或一段话，不能让学生平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着不足读课文，以课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的策略，让学生带着不足，以读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子，然后再思索这些词语、句子描绘了草原怎样的特点。学生带着这两个不足读完课文后，很快就以课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”“既……又……”“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较正确地理解、掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所沉醉。
3珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性
语文新课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养学生个性。既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思索，来判定，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性。例如，在教授小学语文《跳水》一课时，我设计了这样一个不足：“除了船长的这个办法，你还有什么其他的办法可以救孩子?”学生顿时议论纷纷，于是我就指导他们用自己的理解去阅读这篇课文，通过阅读再说出自己的想法，以而感受船长的沉着、冷静、机智、果断。然后让学生朗读船长的话，都按照自己的理解来读，把真实的情感读了出来。体现学生个性，张扬个性，创造性地解读文本，不仅能培养学生对文本进行个性化解读的能力，还能培养学生的语文素养、实践能力和革新教学论文精神。
4重视课外阅读
《小学语文课程标准》规定，小学阶段课外阅读不得少于95万字，可见课外阅读的重要量。
课外阅读是相对于课内阅读而言，是指学生独立的阅读活动，是课内阅读的补充，也是丰富和深化课内阅读练习的重要组成部分。
4.1课外阅读的作用。通过深处阅读，可达到以下目的：①有效地弥补了课堂阅读的不足。②有助于培养学生的革新教学论文意识，开阔视野，获得丰富的知识积累和现代知识信息。③能培养学生的情感和价值观，陶冶情操，提高个人修养和形成良好的思想品格。
4.2内容和策略。阅读课外书籍对学生的益处很多，但要让学生识别书的好坏，让学生读一些思想性、知识性、文艺性较好的、积极向上的书籍。教师应提供他们介入书目的范围。题材上，如：名人轶事、历史传记、民间故事、寓言、童话、幽默小品、史地常识及科普文章，并且篇幅要适当、内容丰富、难易适中、生词较少。农村条件差的地方，班里可以成立“小小图书室”，收集全班同学的课外书籍，以便于交换阅读。
课外阅读不必像课内阅读那样仔细，可根据爱好、篇幅和需要，进行浏览、略读、精读。阅读过程中可做一些笔记，如名人名言、格言、谚语、优美片断的感受、体验等，不但使之学习知识不断积淀，同时还提高了自己的浅析、写作能力。
总之，阅读是小学语文教学的主要内容之一，教师只有努力探讨阅读策略，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界，才能真正培养学生的阅读能力。
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