为语文教学保驾护航

《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和策略的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”要贯彻上述教育思想，仅仅靠传统的教学教学方式和课堂的几十分钟是不可能的。教育信息技术具有数字化、网络化、智能化、多媒化的特点，集文本、图片、音频、视频的多样性与独特的体现力和感染力，人与人、人与电脑互动的灵活性于一体，加之不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，将为小学语文教学展现广阔和美好的远景。
因此，教师不能再将多媒体和网络为代表确当代信息技术以单纯的技术手段看待，而应着力探讨如何将信息技术与课程有效整合起来。在整合的过程中，更加关注学生信息素养的形成，让学生最大限度地感受信息技术的魅力，让学生以小树立利用信息技术作为强大的认知工具的意识，最大限度地调动学生学习的自主性和积极性，有效地推动教学论文学生的思维进展，培养学生独立获取知识的能力，起到优化教学的作用。

一、运用电教，激发学生的兴趣

兴趣是儿童认知的需要，也是学生学习的强大动力，因此愉快教育把在课堂教学中能否激发学生的兴趣作为是否贯彻愉快教学的标志。以这个作用上讲愉快教学就是兴趣教学。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探讨。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。一位老师在教《富饶的西沙群岛》一课时，先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着老师让学生一边看活动投影片上西沙群岛的美景，一边讲解启发。这样，五光十色的海水，海中嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚，海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟，生长着奇特树木的海岛和鸥鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的眼前。老师适时适度地点拨，教学始终捉住学生的心灵，使他们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成学习任务，因此，我们说电化教学是激发学生学习兴趣行之有效的手段。
再如一位老师在教《美丽的小兴安岭》一课时，捉住小兴安岭一年四季景色的变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无穷的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性熟悉，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来，而借助电教媒体进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

二、运用多媒体，再现情境，培养思维的独创性

每个学生都可以，而且应该进展创造力，并在创造活动中体味成功的喜悦。教师通过教育使学生创造性的学习、创造性的活动，这是教育成功的标志。假如我们培养的孩子要在将来成为跨世纪的“四有新人”，现在就一定要让孩子成为思维活跃灵敏、想象丰富、有创造性的一代新人。电教媒体能使学生大脑处于兴奋状态，活跃学生的思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。在阅读教学中，计算机作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生显示出带有个性的答案来。如教学《云屋子》时，我用多媒体出示小鸟造的云屋子：很大的楼房，很宽的礼堂，有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿一样美美地开着……这时我提问：“假如你是一只小鸟，你会造出什么样的屋子呢？”学生心中的云屋子真是多姿多彩：有的是“餐厅型”的，有的是“超市型”的，有的是“医院型”的，有的是“飞机型”的，有的是“汽车型”的……学生的革新教学论文能力、想象能力被充分挖掘。

三、利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决难点

我国古代大教育家荀子早已提出:“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内在动力。在小学语文课本中有很多插图，可帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强，这时教师可以充分发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象。如课文《燕子》的第三段：“还有几只横掠湖面，剪尾式翼尖偶然沾了一下水面，那小圆晕便一圈圈地荡漾开去。”学生很难理解“横掠”的意思，于是我适时地放了燕子“横掠”飞行的课件，很好地展现了燕子飞行的动态，降低了学生理解的难度，也刺激了学生的多种感官，有效地突破了教学的难点。

四、创设意境，领略“美”的境界

爱美、求美是儿童的基本心理需要。美育是愉快教学四要素之一，而电化教学可以艺术地体现教学内容，取得事半功倍的效果。音像教材将诸多美的因素渗透到电化教学中去，使学生在一个和谐的、布满美感的教学环境中既获得知识，又陶冶情操。
如教《繁星》一课，将雪白的天花板作为幕布，随意调节投影焦距，让悬挂在“天空”上的星星时明时暗，不时闪烁。学生头靠桌子，向上仰望，眼前出现了半明半暗的星空、无数眨眼的星星，还有飞舞的流萤，闪烁的航标灯……我随时稍稍移动画面，让学生产生船在移动，星也在动的感觉。与此同时，播放一段优美的夏夜圆舞曲，在视觉、听觉交织的立体空间里学生不仅领略到了一个柔和、静寂、梦幻般的海上之夜的形象美，而且以文章的意境中感受到了语言美。
儿童如能沐浴在美的环境中，他们的精神世界就十分愉悦。小学语文教材是装满美的宝库，如何引导学生进入宝库感受美、创造美，电教有其优越性。在小学语文教学中，电教媒体不仅可以把课文教材中的各种美的因素（形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比课文的描述更鲜明更强烈更集中，加上电化教学特有的构图美、色彩美、音乐美等，不仅可以使学生辨别客观事物的美与丑、真与假、善与恶，而且可以使他们对美的事物产生学习、领会、把握的兴趣，更能陶冶他们的审美情操。
电教媒体介入教学中，能极大地提高教学效率，帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力。实践证实，电化教学能优化语文课堂，是语文课堂的“催化剂”。