高中语文选修课教学与思索

安徽省普通高中自2006年9月起全面实施新课程革新教学论文实验。其中，高中语文选修课的开设是一种崭新而鲜活的探讨。作为一名高中语文教师，我和同伴们有幸参加并正经历着2009届、2012届新课改高中语文选修课的教学教研活动，五年来，我们在教学中反思，在反思中改善教学。这里就高中语文选修课的教学谈谈自己的经历、感受与思索。

一、关于选修课的教学

高中选修课系列广，科目多，内容丰，课时紧，在实际教学中，确实会碰到一些困难，也可能会不断出现一些困惑。选修课，标准如何把握？选修课，由谁来选？选修课，又如何上呢？在高中语文选修课的行程中，我们用五年的探讨，五年的思索，五年的行动，进行了一些有作用的尝试，获得了一些具体而真切的熟悉。其可以概括为三个“确定”。

1.确定选修课的方向

《普通高中语文课程标准》指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”。由此，以课程定位上说，高中选修课是对必修课的延伸、补充、拓宽和提高。高中语文选修课，在开设意图上，要突出课程的选择性，致力于推动教学论文学生有个性化的进展，促使学生的语文素养、人文素养获得进一步的提高。比如，提高母语素养，拓展文化视野，丰富人文底蕴，激发个性潜能，引领未来的专业进展等等，帮助生命生活得更有价值、更有尊严。正如德国诗人席勒所指出的，“就其天赋和素质而言，在每一个个体的人的身上都具有纯粹理想的人的成分，在各种变化中与这种不变的统一体保持和谐，这是他的存活的伟大使命。”
高中语文选修课，在教学要求上，仍要体现基础性，要关注学生的语言积累和思维进展，有利于学生在语文实践活动中掌握学习语文的策略，增强语言运用能力，提高审美能力和自主、合作、探究能力，学用结合，为终身进展夯实语文基础。

2.确定选修课的选择权

新的课程标准设定，高中语文教学的总学分应不低于18个学分，除10个学分必修课程，高中生还必须完成8个学分的选修课学习。新课改夸大选修课程理应为学生提供一种可供选择的“更大的进展空间”，由学习者根据自己的兴趣爱好及进展需要，自主选择课程。然而，鉴于教学设备设施、师资水平、学生人数及其选课能力、课程安排等操纵性因素的差别，学生选课学习的火热场面在全国的新课改地区并没有成规模的出现。激进或等待，都不是理智的决策。那么，能否稳妥渐进地处理选修课的选择权，便成为影响选修课正常开设的一个现实不足。以2006年9月至今，我们做到的是对选修课的选择权实行分级制管理。
2009届、2012届选修课程详见下列表格：
统计：
校级选修课：4门；
年级选修课：2009届2门（人教版的《外国小说欣赏》和苏教版的《〈史记〉选读》），
2012届3门（人教版的《外国小说欣赏》、《先秦诸子选读》和《中国文化经典研读》）；
学生选修课：7门；
另有50多门校本选修课备选。
这样的选修课程设计，与五年前相比，在一定范围内为每一个学生的自主选择创设了较好的学习条件和较广阔的进展空间，一定程度上有利于推动教学论文学生特长和个性的形成。对于选修课，学生的感受是兴趣大，感受新，效果不错。

3.确定选修课的评价

学校根据选修课的不同种别，制定了相应的考察或考核评价标准。具体是：
校级选修课：《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国小说欣赏》、《语言文字运用》和《文章写作与修改》，修满36课时，统一命题考试，合格者获得2学分；分歧格者有一次补考机会，70分为补考合格线，补考通过者补齐2学分，补考未通过者无学分；
年级选修课：修满36课时，根据学习者的课堂发言情况和统考成绩，进行学分认定，不设补考；
学生选修课：修满相应的课时，根据学习者的课堂发言情况和练笔或论文等实证材料，决定是否给学习者认定学分，不设补考；
校本选修课：由任课教师和学生讨论，设定客观的标准，完成学分认定工作。
及时对选修课的教学情况进行评价，这不但有助于“教”与“学”的有机衔接，教学相长；而且有助于师生提高教学积极性，并及时对教学活动进行反思，扬长补短，益大于弊。

二、关于选修课的思索

高中语文选修课正在不断地实验中，也在不断地探讨中，其困惑与思索常常同在。譬如:
1.如何增强学习者的适应性和钻研精神。包括“师”和“生”两方面。对于教学活动引导者的“师”来说，如何布满教学，敢于担当，创造性地处理好教学资料的取舍度、课程设计的个性化、教学节奏的艺术化等等；对于教学活动主体者的“生”来说，如何保持赤子之心，沉着面对教材品种的多样化，课程选择的自主性，学分竞争的紧张感及其个人进展空间的差别化等。
2.如何提高教师对教材的整合能力。例如，如何把握选修课程与必修课程的衔接点和差别性，如何提高教学对策的实效性。如何引导学生自己去观察、思索、整理、体验、探究，并尝试自己寻找解决不足的答案。设计练习活动如何丰富多样，贴近学生实际，具有可操纵性。同时，还有一些延伸性、拓展性、探究性的思索与练习题目，有利于激发学生的革新教学论文意识和革新教学论文思维。
3.如何处理好高三教学活动中选修与高考的联系。高三学年的教学，是以教学大纲为主还是按照考纲练习知识能力点；如何将选修课教学和高考专题温习有机结合，将选修课内容的教学设计要与练习同步进行；如何处理好变与不变的联系，把握高考主体的稳定与适当调整平稳过渡的联系。如何将阅读能力的提升、文体思维的练习与语言能力的综合运用、书面表达的规范化等融合起来，教学上做到举重若轻，举一反三。
（作者单位：安徽省合肥市第六中学）