选修课,高中语文选修课教学对策之我见

【摘要】正确认识选修课与必修课间的联系；教师要指导学生灵活选择阅读策略教学论文；在教学实践中整体性与个别性统

一、面与点的；课堂评价要将终结性评价与形成性评价。

【词】高中语文；选修课；教学对策
1．正确认识选修课与必修课间的联系
必修课是选修课的与，选修课是必修课的延伸与拓展、补充与巩固，之间的差别不的教学手段与教学策略教学论文，选修课程的教学比必修课程具有更大的灵活性与拓展性。当然，又“选修课是在必修课上的拓展与提高”（《普通高中语文课程标准》），选修课有着着内容侧与培养等的不同，选修课也必修课不同的设计思路与教学思路。，人教版语文必修单元有杜甫的三首诗《秋兴八首（其一）》《咏怀古迹（其三）》《登高》。很能代表杜甫“沉郁顿挫”之风的作品，在单元学习提要中，明确了学习和教学——理解诗意、品味诗境、感受古人情感、提升诗歌阅读能力。而在《古代诗歌散文欣赏》的选修本中又有杜甫的四首诗《蜀相》《登岳阳楼》《旅夜书怀》《阁夜》。在教学中，能完全抛离必修的那套教法，对诗意、诗情、诗境、读诗策略教学论文等的学习是共通的，但选修新的和侧，仅停留在必修教学，机械的叠加，而无新的质变，显然与选修的初衷相悖。，不妨将这两再加上《中外传记作品选读》冯至的《杜甫传》“‘万方多难’中成就的‘诗圣’”整合成专题，即《杜甫和他的诗歌》，专题的优势，把握好详与略、课内与课外、课堂学习与课后练习（即难度大的放在课内、难度一般的编些练习让学生在课外边学边练）等之间的联系，重、重欣赏、重品味、重拓展，让学生有以点到线，由线到面，由面到体的认识。
2．教师要指导学生灵活选择阅读策略教学论文
每模块因不同，阅读策略教学论文也同，像《小说欣赏》《中外传记作品选读》里的作品，教学时间有限，可让学生自由确定几篇精读篇目，其他则略读、浏览、速读，以提高阅读的效率。在的教学中，对不同类型的文体阅读侧重，《小说欣赏》《古代诗歌散文欣赏》《中外传记作品选读》的阅读是和建构作品作用小学数学教学论文的，应引导学生设身处地去感受体验，作品中的整体感知与把握，作品内涵的多义性和模糊性，学生积极地、创意地建构文本作用小学数学教学论文，使学生查阅有关，与作品的作家、背景、创作动机作品的影响。至于其文字阅读的障碍，要指导学生使用工具书自行解决，教师大包大揽。，还要学生之间、师生之间的合作学习取长补短，推动初中语文教学论文师生知识的和能力的提高，培养学生的合作精神和合作能力，为推动初中语文教学论文学生的可持续进展原动力。
3．在教学实践中整体性与个别性统

一、面与点的

选修课教材资源十分，涉及文化社会生活的方面，体例多种多样，风格也异采纷呈。，就一本教材而言，内容却又相对，体例也一致，篇目之间有变化，但说来，还是自成系统，相对独立的。教材的这一结构特点，给教学了新的挑战。只着眼于内容体例的一致性，忽视篇目的个别性，那么教学很可能陷于呆板，生气；只着眼于篇目之间的个别性，忽视教材内容体例的统一性，那么教学又很可能陷于支离破碎，缺少系统性。，选修课教学时，兼顾了教材整体与篇目特点，采取灵活多变的教学策略教学论文，既不教材内容的完整性，又不失却各篇特点，既有“线”的梳理，又有“点”的突破，这样收到预期教学效果。
4．课堂评价要将终结性评价与形成性评价
选修课教学中，不只运用一张试卷来作终结性评价，将终结性评价与形成性评价，既考查学生知识的积累，也评价其参与学习的。如在《古代诗歌散文欣赏》的评价中，要求学生背诵至少30篇古代诗歌散文作品，工具书读懂并鉴赏它们，让学生能面对，教学中回避的现实。，还创设了这样活动，如：参加一次班级或学校组织的古代诗歌散文朗诵比赛；与同伴自由，组成学习兴趣小组，创办手抄小报，学习古代诗歌散文的心得感受及学习策略教学论文等；参加一次有关古代诗歌散文的辩论会、演讲会、专题研讨会、读书报告会、学生讲坛等；自命题创作一篇诗歌或散文，向学校文学社或报刊投稿；单独或与同伴合作创设其他活动等等。这些活动让更多的学生参与进来，在中，教师观察学生参与的深度与广度，给予正确而全面的评价，以使后续学习的动力。
总之，选修课程有选择，每个学生要学；选修教材有弹性，每篇诗文要教。但对于选择该教材的师生来说，触类旁通是学生的，教师备课的对策。单元有多篇诗文，教学只能示例；单元有多种诗体，教学只能选择典型的篇章；一首诗歌有多个探究讨论的任务，教学只能突破一点。的是，教师怎样的教学选择，让学生举一反

三、以个带类，触类旁通，推动初中语文教学论文学生全面而有个性的进展。

收稿日期：2012-05-11