初中语文口语交际教学实施对策

口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单，那么美好。有的教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，很多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动。究其理由有两方面。教师方面：一是对“新一轮基础教育课程革新教学论文”的理念熟悉不够，没有熟悉到口语交际的重要量；二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地以字词句篇讲到语逻修文，学生听得昏昏欲睡，课堂死气沉；三是教师不能尊重学生的“说”，若学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，有的教师往往大为不满，或者怒斥一番。学生方面：口语练习的障碍主要是由性格、能力、情绪、心理引起的。
针对上述理由，在课堂教学实施过程中，我们应当采取以下教学对策。
学习“新课改”论述，转变落后的观念。
我们教师面对新一轮基础教育课程革新教学论文的大好机遇，应加强对语文新课程论述的学习，迅速转变观念，放胆让学生去“说”去“道”，让学生在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。
确立主体地位，建设富有活力的课堂。
钱梦龙曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。教师应该熟悉到，学生是学习和进展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差别和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师不能“一堂言”，应该成为学习活动的组织者和引导者。

(一)口语交际课中的口语交际练习。

现行人教版课标教材关于口语交际分两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是介入者、引导着和推动教学论文者。教师要在明确口语交际目标的条件下，找准每次练习的重点、难点，公道选择练习策略，安排练习步骤，每次练习前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且留意口语交际策略的指导。

(二)三分钟演讲。

在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，天天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种策略对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。

(三)阅读教学中的口语交际练习

在阅读教学中，利用课文，找准练习口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的练习，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的练习活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，以为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难不足”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在教《紫藤萝瀑布》时，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是—————，由于————”的句式说话。在学习《童趣》一文后，要求学生以“童年”为话题，说一句很美的话，是非不限。学生说出了“童年是刚出土的新芽”，“童年是一支优美的歌谣”，“童年是自由翱翔的小鸟”，“童年是一幅色彩缤纷的画”``````吿诉学生，把这些句子组合起来，还是一首诗呢！通过这样的练习，能有效地提高学生的口语交际能力。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”，其它四幅图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。
总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的练习策略和途径，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。