研讨初中语文口语交际教学之我见

《语文课程标准（实验稿）》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新课标提倡语文教学要重视培养、提升学生的口语表达能力，将以往的“听话说话”改为“口语交际”，明确提出学生应具有日常口语交际的基本能力。事实上，我国语文教学的前辈先贤就十分重视对青少年进行正规系统的口语训练，认为这是构成良好语文素质的重要内容。叶圣陶先生早在1924年就写过一篇题为《说话训练》的文章。他把口语交际这件事看得极其重要，提出中小学毕业生往往有“羞涩不肯开口，开了口又含糊不清楚……没有条理，又喜欢学人家说烂了的话”的缺点。他认为善于口语交际是指“精于思想，富于情感，工于表达”，说的话要“合于论理，出于至诚”。二三十年代，我国许多语文教育家如黎锦熙、刘大白、朱自清等，都很重视在语文教学中让学生通过问疑、发表、讨论、辩说等方式经受口语锻炼。
但是，在当今的农村中学，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单，那么美好。有的教师把它当做教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。对于综合性学习中的口语交际，许多教师更是直接忽略，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动。现针对这些情况来说说我在教学中的做法。

一、培养学生的自信心

范德比尔特说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有自信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”可见，自信是一股强大的力量，这种力量，可以使人不断迸出智慧的火花，充分挖掘自身潜能，不断对自己提出新的要求。但是，每个人在成长的道路上，都会遇到一些困难与失败，自信心会不同程度地受到挫伤。教师一定要善于观察学生的一言一行，发现学生失落时，一定要找学生谈心，多给学生以鼓励，帮助他们树立自信心。学生有了自信心，做什么事情都会更加积极主动。

二、激发学生想说的兴趣

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，在教学中，对学生少一些责骂，多一些鼓励；少一些惩罚，多一些奖励；让学生成为学习的真正主人，带着浓厚的兴趣去体验学习的乐趣。一个人无论干什么，只要对它有了兴趣，那就成功了一半。口语交际教学也是如此，只有想办法激发学生说的兴趣，才有可能使学生的口语交际能力得到提升。我有几个办法可以激发学生说的兴趣：一是教师要尊重学生，不打击学生的积极性；二是努力为学生创设好情境；三是对学生所说的话给予及时的﹑合理的评价，多给学生鼓励。

三、采取多种策略对学生进行口语训练

1,开设口语交际课，有的放矢加强专项训练。
现行语文教科书中，口语交际已形成独立的系统，与写作、阅读同时登上了大雅之堂。口语交际教学有别于读写教学，是一种独立的有着特定教学目的的课型。教师要安排口语交际课作为训练的主阵地。口语交际教学的关键是要在教学中创设与交际训练相关的生活情境，充分调动学生的情感参与，激发学生交流。教学组织形式上要努力扩大交际的“面”与“量”。为此，我们可在课堂上分小组来完成特定的会话活动。如把全班学生按优、中、差比例合理搭配分组，并有意识地在各组中安排观点相左的学生。活动前，对各组的训练提出具体的目标要求，接着让各组同学采取一切可能的手段来完成会话任务，包括利用所有语言的和非言语的方式。后让各组依次选位同学上台轮流发言。台上的同学说完后，等着回答别人的提问（提问要与所讨论的主题和内容有关）。若是登台者讲过后无人提问，下一组对应的同学必须提个不足；若是提问偏、难，登台者无法对答，登台者可趁机反问或另请本组他人代答。这样，各组都考虑到来自本组及他组不同方面的观点，在交流思想中相互启发、相互补充，获得多方面的知识。
当然，口语课形式多样，可适时变换，需强调的是口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。为使“双向互动”落到实处，教学的组织者要淡化教师主体意识，直接参与，努力营造融洽的课堂氛围。课中要加强调控，发现学生交际中的疑难和困惑，要根据交际内容适当提示、补充，启发学生自我解决。对学生在语言表达、听说习惯、交际态度上出现的偏差，也应及时发现，并现场予以提醒、点拨和纠正，推动互动活动深入开展。

2.阅读教学中渗透口语交际训练。

阅读教学历程的实质是教师、文本、学生三者互动的历程，是师与生、生与生进行学习交往的历程，由此，在阅读教学历程中加强口语交际训练是十分重要的。实际上，口语交际表达能力训练中的几个主要内容如复述、讲述、交谈、讨论、演讲、辩论、采访等都可以同课堂的阅读教学联系起来。比如复述、讲述的主要内容就可以直接以课本中来选取，讨论、辩论也可就课文中某一个不足展开。另外，关于口语表达技艺的教学，我们也可融入到课堂教学中。教材选入了几篇展示说话艺术和辩证思维较强的文言文，如《两小儿辩日》、《孙权劝学》、《公输》、《唐雎不辱使命》等，我们可以引导学生赏析文中的说话艺术，并进行课堂模拟，这比空洞的说教所达到的效果要强得多。
阅读教学中的“自主、合作、探究的学习方式”倡导的是师生平等互动的多边对话联系，更利于进行口语交际训练。开放的语文课堂，使学生有充分展示个性的时空，教学历程中，教师要尽可能在关键处巧设不足，启发学生积极深思，给学生创造口头表达的机会。同时也多让学生提出议题，师生共同讨论。在讨论中学生加深了对文章思想内容的理解，同时也提升了口语交际能力。
教师对课文的诵读、讲解、浅析，对学生来说实际上就是最好的说话示范。朗读、诵读是将诉诸视觉的文字转化为语言，是阅读教学的重要任务，也是口语交际的内容。在教学历程中，教师的讲解内容中心明确、条理清楚；表达上吐字清晰、表述简明、抑扬顿挫；发现学生口语表达的毛病，随时纠正。这些示范，能使学生受到潜移默化的影响。

3.写作课上穿插口语交际训练。

口语交际与写作，都是表达和交流，是紧密相连的两项基本能力，二者形式不同，但可有机结合、相互推动。现行的教材都把写作与口语交际安排在同一部分也正说明二者很难截然分开。“以听引写”、“以说引写”，听听、说说、写写，很自然地将写作与口语交际联成一体。写作前，教师要讲授一定的写作知识并对学生进行指导。学生听取这些指导本身就是在进行听力练习。写作课上教师组织学生通过讨论确立作文要体现的主题，引导学生谈自己所选择的题材及自己对文章的构思或进行口头作文，这些环节都是锻炼学生口语交际能力的极好机会。而口语交际活动之后通常要求结合共同探讨的不足在相互交流启发的基础上自拟题目作文，也是对学生作文的一大推动：既能避开作文无话可写的通病，又调动了学生作文的积极性。
在写作课上，由教师和学生共同进行习作讲评，也是进行口语交际训练的一个重要环节。教师可以选择一些优秀或有毛病的习作念给学生听，让他们比较优劣，发现别人文章的优缺点，由学生口头发表意见，进行评议、修改。这既可提升学生听话的评价鉴赏力，又可提升其发表议论的能力。
此外可在运用文写作教学写新闻和通讯时进行采访训练。将作文训练置于言语交际的活动之中，以而更有效地锻炼与提升学生的写作能力。
总之，口语交际教学是中学语文教学的重要组成部分。口语交际是人类利用语言进行社会交际的最基本的能力。培养学生良好的口语交际能力是一项长期而艰巨的任务，只要教师肯下工夫，多深思，就一定可以帮助学生提升口语交际能力，提升体素质。