运用协同阅读工具提升语文教学

编看编说：我们连载北京师范大学现代教育技术探讨所的《基础教育跨越式进展》课题成果已经将近两年了，这个课题的探讨也进入了第八个年头。每次给负责联络的袁华莉老师打电话，最常听到的回答是：“我在外地实验学校听课。”我不由对这个课题组脚踏实地的工作作风心生敬佩，难怪他们每期提供的稿件以无延误，难怪稿件涉及的学科日见广泛，难怪稿件内容日趋多样、质量日益提高……拿到本期稿件，我对其中一个陌生的“SURF工具”心生疑惑，赶紧询问袁老师，当得知这款工具是探讨所自主开发时，我赞叹到：“真厉害!”袁老师却轻描淡写：“这没什么，我们开发了很多这样的工具和平台。”说句不恭的话，现在的课题多如牛毛。可像“跨越式课题”这样，扎根于教学一线，以教学和师生的需要出发，随时发现不足，及时解决不足的课题真的未几。而以本期邱老师的《我最好的老师》的教学设计看，介入实验的老师已经能够熟练、正确地使用课题组提供的教学工具，形成了以论述到实践的上下联动。“网络教学”作为整合的一种形式，还有着不少不足，假如每位教师、每个课题都能以细节着手，实实在在解决每一个哪怕很小的不足，网络教学一定会焕发出更强的生命力。
“跨越式”的核心理念是围绕课堂教学目标进行大量的拓展阅读。网络环境下，丰富的拓展资源为实现这一理念提供了支持：丰富的、与所学课文密切相关的拓展资源，不但能扩大学生的阅读量，增大知识的积累；激发学生学习的积极性；培养学生的自主学习能力，更是深化课标的重要途径。但是，网络环境下的拓展阅读还有着这样的不足：拓展资源固然很丰富，但是不能像传统环境下那样进行批注和勾画等。阅读假如只是单纯的浏览而不做批注和积累，那只是走马观花，会影响阅读的效果，不利于学生良好阅读习惯的养成，更加不利于知识的积累。
基于此，北京师范大学现代教育技术探讨所孙众博士设计、杨现民硕士开发的嵌套于Vclass平台中的协同阅读工具——SURF(SharingUniqueReadingFeeling)。该工具旨在辅助网络环境下的语文阅读教学，可以辅助教师进行阅读信息监控，实现学生对阅读文本的摘录、注释、评论、图形标注、网络搜索、概念图绘制等功能，还可以共享阅读批注信息等。不但提高了学生阅读的兴趣，扩展了学生学习的视野，而且可以推动教学论文学生之间的协同阅读，推动教学论文集体聪明的进展。
SURF主要功能先容
1．课堂SURF监控
课堂上，如何全面、深入地掌握每位学生的自主学习情况，一直以来都是教师无法解决的困难。而利用SURF课堂监控功能，教师就可以很清楚地了解到全班每位学生的拓展阅读进展和阅读质量。如图1所示，教师可以看到全班所有学生对某一篇阅读材料的摘录、评论和注释情况(包括数量、统计字数等)，还可以看到每一位学生对不同阅读材料所做的摘抄、注释和评论的内容、注释和评论的统计数字等，更可以看到学生之间彼此交流的情况。除此之外，教师还可以对学生使用SURF工具的权限进行制约教学论文。
教师对SURF工具的课堂监控，是实现有效课堂、提高教学质量的有效途径。首先，教师在监控的过程中能够了解到全班每一位学生的阅读情况，以而可以针对具体情况浅析和总结学生的学习能力和领悟水平，为日后提供有针对性的辅导带来方便，也为教学设计提供依据。其次，利用SURF的监控功能，教师可以及时发现学生阅读过程中的困难和不足，对学生提出的不足进行及时指导，也可以作为学习伙伴介入到学生的交流中去，激发学生对阅读与学习的兴趣。再次，学生在使用工具自主阅读的过程中，很轻易出现留意力转移的情况，通过SURF对阅读权限和过程的制约教学论文，可以及时引导学生投入学习，提高每一位学生的阅读效率。
2．学生电子批注阅读
SURF工具不仅为学生的网络阅读提供了摘录、勾画等功能，使得传统纸质阅读的上风在网络环境下得以体现，还为学生构建了协同阅读的“阅读圈”，为学生进行深度阅读提供了工具支持。学生可以利用SURF工具对阅读文章进行摘录、注释、评论、记录阅读思索、画概念图等，并将这些操纵按照内容加注标签分类，还可以将这些内容在阅读圈内进行共享。
(1)摘录。学生可以摘录词语，也可以摘录优美的句子或段落。
(2)添加注释。学生对不理解的词语或者句子，通过各种途径理解后补充上注释内容，为理解文章提供帮助。
(3)添加评论。学生可以对文篇中的某一个词、句子或者是段落发表自己的阅读评论和感想，也可以对整篇文章的立意、结构、主题、风格等发表自己的鉴赏性评价(见图2)。
(4)网络搜索。设置了三个搜索网站：百度、雅虎和谷歌。该功能为学生在阅读中碰到不理解的内容提供了“活字典”。
(5)图形面板。设置了“你的笔记”、“你的不足”、“你的感想”等模块，学生可以一边阅读一边提起“笔”，记录进而发表，学生不但可以阅读到自己发表的内容，还能阅读到其他同学发表的内容(见图3)。
(6)阅读论坛。学习完一篇课文，完成课外的阅读后，学生结合自己的思索，可以在这里提出自己的不足作为全班交流与讨论的内容(见图4)。
(7)画概念图。针对所学的课文和拓展阅读材料，学生可以根据自己对文章的理解，利用SURF提供的图形工具自由勾画概念图，将自己对文本的理解转化成条理化、图形化的表达，实现对文本的深度解读。
(8)我的SURF。我的SURF中收集了学生自己的摘录、注释、评论等内容(见图5)，还可以通过这个工具添加“我的好友圈”，阅读其他同学所做的摘录、注释、评论、疑问等，并对其进行评论或解答(见图6)，以推动教学论文互相学习和交流，构建集体聪明，实现真正的协同阅读。
三、四年级是学生阅读和写作能力进展的转折期：阅读篇章以短到长、以易到难过渡，写作要求以写一段话向写整篇文章过渡。这就需要在三、四年级培养学生良好的阅读习惯和技能，帮助学生积累写作素材。笔者将SURF工具运用到三年级语文课堂教学中，经过一个学期的实践，学生在各方面取得了明显进步。
1．养成良好的阅读习惯
以前，很多学生在进行拓展阅读时只是为了完成阅读任务而随意浏览。运用SURF，学生的留意力更加集中了，他们会随时摘录优美的词句和感悟深刻的语段，根据思索题和自己的想法对文章发表评论。例如，阅读《黄香扇枕温席》，有学生在“你的感想”中写到：“我觉得黄香真孝敬，还当成了丞相，真是个有用的人，我要向他学习。”可见学生读到心里去了。阅读《美丽的武夷山》，有的学生评论：“这篇文章的第三自然段，‘静得像一面镜子，两岸的山峰、绿竹映入水中，就像一幅水上的风景画。’我觉得作者写得很好，用了比喻句。”可见，学生在阅读中有意识地养成
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