小学语文教学应重视学生活动化教学

传统小语教学活动有两个明显的特点：一是被动活动，二是片面活动，没有能体现活动化教学过程中教育性、创造性、实践性、操纵性的学生主体活动要求。事实上，活动化教学夸大“以活动促进展”，教学的组织是要创造出学生的活动，是要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及达到目标所需的活动策略和活动条件。学生作为主体去活动，在活动中实现自我进展。就小语活动化教学而言，以“活动”作为课堂教学的主要形式是新课程革新教学论文对小语课程工具性、人文性、思想性、审美性教学的需要。

一、小语活动化教学的熟悉与指导思想

小语活动化教学，就是通过创设和营造真实有作用的语言文化环境和言语交流环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极介入，大胆表达，让学生在活动中学会语文，并用语文进行交流。小语活动化教学以根本上是以完成一定的交际、模拟交际、练习任务为中心，围绕某一语言形式而设计的交际性的教学任务或活动，是一种以任务为主要特点的教学策略。其教学的指导思想是：在小语教学中，教师应充分考虑和尊重小学生学习语言的心理特点、智力特点和思维特点，以真实有作用的活动介入代替表演性的角色扮演和游戏，以活动中的使用习得，代替机械对语言的练习和记忆，把教学要求变成学生内心真正的需要，充分挖掘小学生的语言潜能，推动教学论文小学生语言思维能力的形成和充分进展。

二、小语活动化教学特点与教学实施原则

在小语活动化教学中，教学活动活动既是手段，也是目的。这与传统观念中对活动的熟悉有本质上的不同。在传统教学中固然也引入活动，但活动只是作为一种为提高学生学习兴趣和积极性的手段或而有着的，而忽视活动本身对学生学习的作用，对学生进展的作用。教育家杜威提出：“教育即生活，即生长、即经验改造”，小学语文的语言学习就是为了言语交流，因此，小语教学就是要通过教学中的活动，培养和进展小学生的言语交际能力，同时使小学生能通过使用言语，进行和介入有作用的活动。
小语活动化教学的原则首先是差别性原则。学生的认知水平不同，个性也有差别，活动化教学，要使不同层次的学生都学有所得，各有所获，作为我们教师，要想方想法设计出适合不同层次学生的语言活动内容，让他们在轻松愉快的氛围中学到知识，进展能力，以而激发对语言表达的喜爱。小语活动化教学的原则其次是综合进展原则。教师教学选择和设计的活动形式应有利于学生长远进展和全面进展，应以学到的知识与技能为基础，精心创设的具体活动应灵活运用到语言知识学习与言语技能上。小语活动化教学的原则第三是趣味性原则。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”（托尔斯泰）学习最好的动机莫过于学生对学科本身所产生的兴趣。小学生正处于语言学习的启蒙阶段，激发其学习语言的强烈兴趣和，对其以后语言学习将产生不可估量的影响，小语教学活动化应以激发儿童的学习，钻研的兴趣为着眼点，让学生感受到参加语言活动其乐融融，而不是望而生畏。小语活动化教学的原则第四是生动性原则。语言活动要赢得学生的欢迎，必须讲究形式多样，生动活泼，这样，才能够调动学生的兴趣，使学生在笑声中习得语言，在活动中体验成功和欢快。其活动形式可因内容、要求和年级的不同而灵活多样的，如语言角活动、口语竞赛、绕口令等；活动的组织形式也应是多种多样的，如小组活动，班活动等。小语活动化教学的原则第五是实效性原则。学生自身的语言习得活动是其他人所替代不了的，不能发挥学生内在的语言学习上风，以及思维活跃因素，这样的活动是无效的活动。教师应启发学生把语言活动的目的内化为师生共同的目的，让学天生为学习，活动的主人。

三、小语活动化教学操纵的基本方式和教学组织的留意点

小语活动化教学方式是在一定的教育思想、教学论述指导下，根据小语活动化教学的目标和任务，对教学过程的结构、程序和教学活动的策略手段等各种因素进行优化组织，最佳设计所形成的教师的“教”和学生的“学”的一个有机结合体，其框架初步的实践如下：
教师学生
创设氛围，目标定向热身运动，集中留意
新知展示，情境感染认同感知，主动介入
引导实践，激励竞取趣味操练，循序渐进
评价浅析，进展指向反馈调整，实现目标
小语活动化教学组织要留意的一些是
1、学生活动介入的全体性和全面性：在小语活动中全体性要始终贯串其中，不能让活动化教学活动成为少数尖子生的表演舞台，而是全体学生的积极介入，是全体学生充分调动耳、眼、手、口、脑多种感官全面介入活动。
2、教师要留意对活动的调控：为了使学生在活动中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好教学活动的调控，教师应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢，在活动化教学设计时，应该充分估计到学生有可能碰到得障碍，做好适当得铺垫；在活动进行时，教师应该留意观察，倾听并收集有关信息，进行适当得引导；对活动中学生体现出来得创造性要及时赐与表扬和鼓励；当活动进展下去不再具有进展性时，教师应立即结束活动。
3、活动尽可能地满足学生学习的需要。“需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反映，同样的客体在不同人身上会引起不同情绪反应的理由，在很大程度上与需要有关。学生在课堂上‘需要’的产生，因活动理解与满足需要程度不同而不同。”因此，教师在活动化教学中必须艺术地去启发学生形成这种需要，使它产生激励学生兴致盎然地投入学习的作用。
4、活动化教学以学生的“情趣”激励为主。“情趣”为主导，是小语课堂教学中最主要的“立体性”调节导向，情趣可以有效地激励学生情感上的共鸣，激发他们的兴趣爱好、内在活力和敬慕、仿效心理，产生巨大的精神气力，所以有助于体素质的提高。
5、活动化教学应有适当的“竞争”。古人云：“并逐曰竞，对辩曰争。”小语活动化教学，应有适当的竞争激励机制，在学生的学习活动中，没有难度的学习任务，一般就较少竞争的刺激力，因此，在活动化教学中，富有教学经验的教师往往能于平易处设置难度，让学生必须奋力“跳一跳”，才能“摘到果子”。
6、活动化教学应有“”的氛围。小语教师要树立教学的思想，要抑制自我中心意识，活动化教学只有在的氛围当中，才会有学生人格的自由与舒展，才会有学生思维的活跃与激荡，才可能有学生语言革新教学论文潜能的迸发。

四、小语活动化教学的几为实践感受

1、小语活动化教学是力图打破教师师与学生相对被动的“授受”联系状态的教学，它增加学生自主介入各种外显的、操纵性的语文学习活动，既使课堂信息不断拓展延伸，又使学生动脑、动眼、动手、动耳、动口，以外显的活动促使内隐的认知、情感、能力的协调进展，让学生主动介入语文教学全过程，以而达到动智与动情的完美结合。因此，小语活动化教学需要建立起一种以活动促进展的新型语文教学方式。
2、必须充分发挥学生与教师“团体动力的作用”。小语活动化教学夸大每个学生都有机会在他天赋所及的范围内，展示并进展自己的才能与人格。但其本质上是人际或交互的主体性性活动。因此在学生学习生字、理解积累词语成句子、运用语言、朗读背诵等方面，由采取小组式的团体动力学习十分必要，学生不同的思维方式、智力背景在小组活动化教学过程中，将实现互相启发、鉴戒和补充。
3、活动化教学的目标是整体进展。语文教学活动化夸大以语言文字练习为主线，挖掘教材本身的情感因素，创设生动乐学的氛围，让学生通过眼、耳、手、足、脑的各种活动，动用全部认知和情意方面的储备，唤起求知的，强化学习的动机，获得学习的乐趣，培养健康的个性。
4、活动化教学必须给学生自由。小语活动化教学给学生充分的学习自由度，给予一定的开放时空，让学生自己活动，如表演、打擂台、讨论、实验等，既有助于培养独立精神的个人活动，也有体现合作精神的小组活动。
总之，小语活动化教学理念的理解和诠释、活动内容的选择和确定、活动资源的利用和开发、活动方式和活动形式的选择、活动案例的设计、活动情境的创设、实践活动的开展、活动过程的组织调控、活动策略指导、活动中的教师和学生的角色和作用，活动成效的评价等。重在一个“动”字，突出一个“活”字，夸大一个“新”字。那么，我们的小语课就一定是教会了学生学习的策略，而不仅仅是传授了某些知识，学生一定会拥有可持续性学习的资本和能力。