构建小学语文教学生命力

新课程理念呼唤构建师生共进、焕发生命活力的语文课堂文化，就是要求在教学实践中不仅要确立以学生为中心，而且要把学生作为一个生命的整体来看待。学生个性和群体是布满生命力的，教师的个体及教学技能是布满生命力的，教学内容是布满生命力的，教学流程也是布满生命力的……在这个过程中，师生专心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂唤起灵魂，用聪明培育聪明，这是焕发生命活力的语文课堂文化的具体体现，这是富有时代特点的追求，是急促而强烈的人心所向！
1放飞心灵翅膀，构建同等的课堂文化
1.1构建师生间的同等的课堂文化。案例：下课铃声响了，可是还剩最后一个环节没讲完，于是我和学生商量：“我们把内容学完再下课，可以吗？”“可以……”似乎是异口同声。可仍然有一个小男孩举着手，我走过去示意让他站起来说：“老师，我迫不及待地想出去玩！”“既然想玩，我就不占用你们的时间了。”正当我说话之时，学生在“哇……”一声中如愿以偿都到操场上去了。此例表明现在的学生敢于对老师说“不”了，而且我们的教师也敢于自我摒弃教师权威，善于倾听学生的声音，同意学生的正当要求，这是尊重学生权利一种具体体现。反过来说，假如老师置学生要求于不顾，继续讲下去，会有多少学生在听呢？
１.2构建生生间的同等的课堂文化。案例：教学《坐井观天》时一位教师在让学生朗读时出现了这种情况：
生1：（朗读）“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
师：读得正确、流利。
生2：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
师：你读出了青蛙对小鸟的怀疑，很好。
生3：你加上了动作，更形象了。
生4：“青蛙说：朋—朋友，别—别说—说大话—话了”
全班哗然。有的学生说，老师，他就是不爱学习，爱出洋相，不遵守纪律。面对这种情况，教师没有急躁，没有呵斥该学生，而是冷静地与这位学生进行了对话。
师：你这样读一定有你的道理，能跟大家说说吗？
生：青蛙长期生活在井中，没有机会说话，所以说话会不连贯。
师：好！你说得真棒！（此时全班同学也报以热烈的掌声。）
尊重是进行一切活动的条件，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到同等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被耻笑的现象，课例中教师既给学生以自由安全的氛围，又给了每一位学生以同等机会，使课堂真正成为学生舒展灵性的空间。
2追求弹性设计，构建预设天生的课堂文化
过去，我们夸大教学设计结构的严谨和细密，一切围绕既定的教学目标展开，这种结构化的、封闭式的制约教学论文方式，夸大的是对教材的记忆和内化，以及教学目标的完成，因而这种设计是维持式的，没有关注师生互动过程中产生的新思想、新知识，影响了师生的共同进展。余文森教授说：“老师对课堂制约教学论文得太严，学生的天生性的进展就会受到限制，由于老师会使劲把学生往他预先的设计上引导，而忽视学生在课堂上的进展。”在新课程理念的指导下，我们要打破这种结构，用一种可持续进展的观念看待课堂教学，关注学生的情感体验和革新教学论文品质，以及师生互动中所碰撞出的聪明火花，所激活的新知。因此，在教学中要注重弹性设计，要适当“留白”，留出天生空间，随时审视随时调整，随时补充，以满足学生自主探究、愿望天生和合作进展的需要。
３开放教学形式，构建主动学习的课堂文化
教学形式是多种多样的，但都是用来承载、传输教学内容的。因此，在选择和利用教学形式的过程中，一个始终贯彻的思想就是如何让学生在这种形式中轻松，愉快、主动地把教学内容的学习作为自己的一种生命需要。在新课程的课堂中，我们必须开放我们的课堂，让外面的“水”流进来，让里面的人走出去；不仅是形式上，还有内容上的。因此，我们要勇于打破课堂内外、校园内外的界限，充分利用学校、家庭和社会的教学资源，开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间和时间，增加学生在生活中学习的机会，将我们的课堂融入真实的生活，这样的课堂才会布满生命活力。
４体验鲜活知识，构建真实过程的课堂文化
“什么样的教育最有价值？能使教育者与被教育者感受到真实生活的教育才是最有价值的教育。”因此，“真实”是课堂不竭的生命力。过去受应试教育的影响，教育仅注重知识的正确与严谨，注重知识结论的传授，忽略学生获取知识的过程。较典型的体现是，将学生的大脑当容器，以教师的结经代替学生的认知。这种未经学生体验和内化的知识对学生来说，能是真正作用上的真知吗？不是。新课程指出语文教学过程是一个复杂的“对话”过程，师生与文本的对话，师生之间的对话，生生之间的对话。通过“对话”，师生积极互动，相互交流、相互沟通、相互理解、相互激活，共同进展，课堂教学处于动态之中。
案例：教学《老树的故事》时，教师捉住教材特点，引导学生主动向老树发问。
师：读了《老树的故事》谁能主动向老树发问？
生：老树，老树，春天来了，你穿上了七彩的衣服，是不是变成一位年轻的姑娘了。
生：老树，老树，你的脸上怎么会有之么多皱纹，你要我给你送上“大宝”吗？
生：老树，老树，我们在你下面唱歌舞蹈，你看得兴奋吗？
生：老树，老树，有多少鸟儿在你身上安过家，它们唱的动听的歌儿你还记得吗？……
课例中教师尊重学生的独特体验，敢于激活学生潜在的灵性，他们凭着对课文的真实体验和感悟，结合生活经验，提出了很多富有童真童趣的不足，真可谓个个都是发问家。灵动的想像，鲜活的语言，正是儿童们心灵的真实写照，他们的情感变得更丰富了，思维变得更活跃了。
５张扬师生个性，构建师生共进的课堂文化
５.1尊重学生个性差别，推动教学论文学生有差别的进展。以多元聪明的角度来理解，每个学生都有自己的强聪明和弱聪明。学生聪明的多元化，让他们在不同的领域有着层次不同的进展。有的学生形象思维进展较好，因而美术方面特别突出；有的学生由于语言进展较好因而语文方面突出，有的学生因思维严谨、逻辑性强而数学方面突出……假如我们忽视学生是有着不同家庭背景、不同认知方式、不同兴趣、爱好和心理特点的生命个体，不问青红皂白“一刀切”，必然会抹杀学生的个性差别，使本来进校时有着千差万别的学生，以学校毕业出来就成了方式化的产品，这何尝不是教育的悲哀。因此，在新课程的课堂教学中要尊重学生的个体差别，提供给每个学生展示个性舞台，推动教学论文学生有差别进展。
5.2关注教师的教学个性，形成独特的教学风格。个性化的教学，并非是无源之水的教学行为，更不是刻意追求所致，它来自于教师情感的个性，思维的个性，行为的个性及到阅历、学识、能力等方方面面的整合。因而教师在教学中所展示出的个性具有差别性、倾向性和唯一无二的不可重复与替代性，教学风格鲜明的教师，这点尤为突出。倡导教师教学的个性化，是对教师人格与工作方式的尊重，使教师能按自己的意愿创造课堂，创造生活，体现生命的真正价值。同时，因教学风格的多样性，学生以不同风格的教师身上受到情感与理智，行为与人格的多方面感染，学生的思维也因教学风格的多样化而消除麻痹与呆滞，始终处于活跃状态。例如，有教师因爱心坦露而教学具有亲和力，有教师因性格开朗而课堂活跃，有教师因强于理性思维而教学严谨，有教师因学识广博而课堂妙趣横生……总之，风格鲜明的一堂堂课，比如为学生打开一本本引人入胜的书，让学生学在其中，乐在其中。所以教师的不同教学风格，也是一种课堂资源。学生以中获得的，不仅仅是知识，还包含做人的道理，处世的策略，求知的聪明。