圆明园,小学语文教学误区和教学艺术构建及途径写作策略

【】优化，是现阶段解决的理由。该理由的解决，联系到小学语文课堂教学的效果，，还为推动人文学科的课改示范。在优化小学语文教学艺术时，明确一些：(1)优化的路径，仍需在的大环境下；(2)遵循素质教育理念的要求，应学生学习的性；(3)须在师生互动联系的平台上，完成课堂教学。
【词】优化；语文；教学；艺术
【中图分类号】G434 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）05-0078-01

一、小学语文教学误区

明确一点，现阶段在开展语文教学艺术优化时，脱离的小学语文教学实际环境。在认识了小学语文教学误区，才能有的放矢的相应语文教学艺术的塑造。
1、升学压力促使小学语文教学仍以应试为导向。小学仍面对着局部区域内的升学压力，压力就使得：对小学语文教学效果的评价，取决于学生的测试成绩：测试成绩的效果，又与教师的工作绩效挂钩。，无论以客观还是主观因素上来考察，这些都阻碍了小学语文教学艺术的优化。所外化的体现形态便是：在语文教学中，教师非常知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特点。
2、传统课程设计限制了小学语文教学艺术的施展。上文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学素质教育的要求。，传统课程设计的固化又限制了上述实践的开展。通常情况下。小学语文课本的版本在较长期不会发生变更。这在方便教师教学的，又导致了教师在教学方式上的固化。固化的方式限制了教学内容与形式的革新，当然，语文教学艺术也就无以展开。

二、语文教学艺术系统的构建

小学语文教学艺术系统的构建，能跳离现有的制约因素而展开。，在承认目前状况的下，去寻找最易该培养系统的切人口。如。语文课堂教学师生互动方式的建立。使学生的去说、读和写，在双向反馈下逐渐使小学生形成语文的综合素养。
1、学生性的引致。兴趣是最好的老师。这句话所折射出的，在小学语文教学中就引入学生感兴趣的信息。当然，该信息应与教学有关。在有限的语文教学时段中，教师采取理由导向的教学方式。
2、师生互动联系的形成。小学语文教学中师生互动联系的构建，了“性”教育的现代教育思想。在小学语文教学实践就为。在有限的课时内形成师生双向互动的联系。以启发学生学习的性为，引致在学习兴趣与求知欲。

三、优化小学语文教学艺术的途径

诚然，在制约因素有着的条件下，小学语文教学艺术优化的途径还有种。并且，语文教学艺术系统性而言，还诸如历史、政治等学科知识的辅助。
1、学生性引致的途径。以“圆明园的毁灭”一课为例：由教师在导课中提炼出来小理由，如：同学们知道圆明园吗?对于圆明园，你多少?英法联军为要毁灭圆明园呢?让学生交流课前读课文和查阅到的关于圆明园的情况。知道圆明园占地月347公顷，历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝，经过150多年的修缮扩建。花费了计数的人力物力，汇集了无数天下胜景和名园的精华可这样一座万园之园，却被英法联军毁灭了在整堂课的教学中，老师带领学生就作者当时的心境、文章的内涵，文章的风格等来对该理由诠释(1)预设理由了学生的兴趣，并使的精力；(2)在日常生活见闻。来感受该文章的内涵意境；(3)查阅、、交流，学生切实圆明园的价值，再以朗读中感受侵略者的残暴和野蛮，激发学生的悲愤，痛惜等情感，为后面的学习奠定。这就在短时间内，形成了较为完整的教学。，也引致出学生学习的性。增进了的语文素养人文素质。
2、教师讲授方式的改善。课堂教学的环境与氛围能给学生潜移默化的影响，能激发学生的情感，强化学生的感受，推进教学的进程。提高课堂教学效果。
如对于“圆明园的毁灭”这篇文章，教师以历史的角度挖掘出圆明园的背景，该文章所要表达的思想感情，教学。教师在教学时课件展示直观再现毁灭前圆明园的美丽、毁灭中圆明园的惨烈、毁灭后圆明园的肃杀，地将学生带人情境之中，情感的共鸣。上理解有着疑惑的词语。如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，然后指导学生多种形式朗读“圆明园有……也有……有……也有……有……还有……有……还有，”引导学生以“……、举世闻名、民族建筑、西洋景观、瑰宝、精华、饱览中外名胜”等词语中感受圆明园的美丽和伟大。接着出示圆明园珍贵的文物图片、被英法联军掠走的圆明园文物文字和图片，烈火熊熊燃烧“三天三夜”的图片”让学生更的感受到圆明园文物价值的估量!圆明园文物的损失想象。估量!以而更加深对英法联军的愤恨。然后再次回顾圆明园盛时盛况，抚今追昔，以“有……有……有……还有……”中，推出“了……了……了……也了……”，让学生一读再读，一悟再悟，让学生的情感在爱与恨的跌宕中升华。这一，也和语言的感悟融在了一起，为后面学生的练笔——情动辞发奠定了感情 老师及时抓住这一时机要求学生把此时此刻最想说的话用笔写下来 教师学生写的话相机引导，让学生在写话交流的中领悟到：圆明园的建造和毁灭了祖国的强盛与衰败，祖国强盛了，才不会受到帝国主义的侵略。