研究先机增强数学课堂教学有效性试述为轻负高质创造先机学术

多年来，我一直从事中学数学课教学，面对新时期的教育，特别是近几年我国教育通过改革，与世界教育逐步接轨后，我感到压力特大。针对原来的教学模式必须来个大转变，甚至脱胎换骨。按照我国素质教育的要求，减轻中小学过重的负担一直是备受关注而始终不能有效解决的一个问题，学生、家长、老师都喊“累”，有人戏言：“多少减负令，都付笑谈中”。造成这种局面的原因是多方面的，从数学课堂教学而言，课堂教学效率低是一个主要原因。需要强调的是，决定教学效果的因素复杂多样，但主要集中在学生和教师两个方面。因此，全面提升学生的数学兴趣，提高数学教师的教育教学水平，更新数学教师教育教学观念，增强数学教师的处理信息的素养，从而提高数学课堂教学的有效性。只有增强课堂教学的有效性，谈如何轻负高质才有意义。
数学课堂有效教学，主要是指教师在课堂教学中遵循数学教学活动的客观规律，根据教学内容选择恰当的教学方式，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，达成数学教学目标和满足学生发展的需要，旨在提高中学生创新精神和理性思维水平，增强教学效果，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。笔者认为增强教学有效性重在以下几个方面：
1 究因寻源、培养兴趣
兴趣是诱发学习动机的有效方法，兴趣对发展智力有不可低估的作用，爱因斯坦说过：“兴趣是最妙的老师”。如果一个学生对学习内容没有兴趣，那么他的学习就十分困难，老师对他的教育也就显得苍白无力。要提高学生的学习兴趣，首先要弄清不爱学习的原因，才能制定有效的教育方法。丧失兴趣的原因大致有：（1）兴趣转移到其它不良方面；（2）基础太差，导致听课听不懂，作业长期不做或者不会做，最后形成了一个破罐子破摔的局面；（3）同任课教师发生了矛盾，或者不太喜欢某任课老师，导致不学该老师所讲的内容；（4）家庭环境或者班级环境，同学环境或者朋友环境的影响等。针对这种种原因，宜采取一些有效的措施，从根本上对学生予以转变，否则课堂教学的有效性也就成了一句空话。
为了增强课堂教学的有效性，关键是老师想方设法培养和激发学生学习的内在需求。但是，如果学生尚未表现出对学习有适当的兴趣和动机之前，没必要推迟学习活动，不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意于尽可能有效地去教他们。一旦学生尝到甜头，学生就会产生摘自：毕业论文的格式www.618jyw.com
学习的动机。所以，在某些情况下，提高学生学习动机的最好方式是把重点放在学习的认知方面，而不是动机方面，依靠有效的教学工作使学生从内心体验到学习本身的快乐。
2 语言幽默、营造氛围
为提高课堂的有效性，教师要把自己培养成为有效教师。吸引学生的注意是有效教师的首要条件。为此，教师应该做到对学科知识非常渊博，旁征博引，信手拈来；了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性；能够作为学生学习的合作者，营造友好、和谐的学习氛围、幽默风趣，让学生保持轻松活泼的心情、精神饱满，富于。
学生喜欢幽默的老师。实际上，我们每个老师，都希望自己成为一名幽默的老师。但是并不是每个老师都会幽默。有些老师可能埋怨说，在生活中我就是一个不会幽默的人，你如何叫我在课堂上去幽默呢？那就是要积累使自己变得幽默的材料。我们在继续教育时，听讲座是习以为常的了，很多人在讲座时， 为了吸引人听众，使讲座妙趣横生，往往会穿插一些比较经典的故事，幽默和笑话。这些经典的故事、幽默和笑话往往收到事半功倍的效果，我们在课堂教学中不妨借鉴一下。阅读有关幽默和笑话的书籍，把实际生活中能够运用的，记下来。另外，多看优秀的小品、相声演员的表演。我们可以向他们学习一些幽默的语言和方法。在我们的现实生活中，现实情景也可以生成许多幽默。在我们讲课中，有时故意说几句错话，写几个错字，也可能产生幽默的效果。缓和一下学生学习的紧张气氛，拉近和学生的距离。调动学生的听课兴趣，清除学生的疲劳感。使学生的学习兴趣倍增、情绪高涨。进入一种较高的学习意境。
3 引导发现，注重探究
发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。美国著名的教育心理学家布鲁纳大力倡导发现学习，他认为发现学习，不仅向学生传授学科结构的知识，而且培养学生探究问题的精神，独立解决问题和预见未知的能力。所以，在教学中，应该尽可能组织学生发现学习。笔者在讲解无理数概念的导入时，设计如下：
课题 多边形的内角和
师：大家还记得三角形的内角和是多少度？
生：180度。
师：正方形、长方形的内角和大家知道吗？
生：360度。
师：任意一个四边形的内角和是否也是360度呢？大家能利用三角形内角和定理证明四边形的内角和等于360度吗？
生：……（给学生2分钟左右的时间思考）。
师：（点拨）用三角形的知识去证明四边形的知识，关键是什么？
生：只要能将四边形分成几个三角形即可。
师：请同学们自己动手分分看，分好后再简易推理下四边形的内角和是不是360度。
（分小组，放手由学生自己去实践，教师掌握各组的进程，并作指导）。
学生的几种方案如下：
生1：连接一条对角线，把四边形分成2个三角形。四边形ABCD的内角和=△ABD的内角和+△BCD的内角和=180°+180°=360°。如图1所示。
生2：连接2条对角线，把四边形分成4个三角形。四边形ABCD的内角和=△ABO的内角和+△BCO的内角和+△DCO的内角和+△ADO的内角和-360°=180°+180°+180°+180°-360°=360°。如图2所示。（老师点拨这个点O如果不是对角线的交点，可以吗？可以在边上吗？可以在四边形的外部吗？又如何推理呢？如图3，推理过程此处略。）。