语文教学需要激励添彩

新课程倡导“立足过程，推动教学论文进展”的课程评价,并且提出“评价要激励学生的学习热情”，“评价要充分关注学生的个体差别，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”但是，长期以来,在不少课堂中发现教师的激励性评价与课程标准倡导的理念“形似神异”，走进了徒有形式、没有实效的误区。主要有以下几种现象：一、只求形式，满口称赞；二、语言贫乏，廉价无效；三、注重实物，功利性强。那么，什么样的激励性评价才是有效的？激励性评价可以以如下几个方面进行尝试。

一、适时评价，激发热情

评价要捉住最佳时机，才能产生最佳效果，起到“表扬一个而教育全体”的作用。中学生求知、求新、求胜心理体现得尤为迫切，他们渴望赢得老师、同学的尊重和信任，但又比较内敛。因此，这就要求教师在教学过程中，捉住评价的适时性。比如我有一个学生小伟，上课时留意力极不集中，成绩也不理想。对于老师的劝导，他向来只是用一句“不感兴趣”来应付，仍然是我行我素。怎么办？通过细心观察，我发现，此生非常喜欢打篮球，而且球技不错。于是，在一次课堂讨论当中，在捕捉到该生的一句精妙的语言时，我立即带头鼓掌，并说：“小伟同学真是令我刮目相看，想不到他看不足的能力就像他精准的投篮技术一样，百发百中。”此后，我留意到，每逢语文课堂上有讨论的内容，该生都会积极投入。

二、幽默激励，带来乐趣

有人说幽默是聪明和聪明的体现，也有人把幽默说成是生命中不可少的维他命。教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”
学生上课迟到了，教师要怎么做？是把学生批评一顿吗？
有一个老师的做法很巧妙。该教师正在教学生写作文时如何联想、想象，遇见学生迟到，既不生气也不恼，立即以这位同学作为例子：“上课十分钟，×××才背着书包，姗姗来迟，我不知道是什么理由。也许是早晨起晚了，也许是其它方面的理由？”全班哄堂大笑，该教师接着说：“你们不要小看这一件小事，由此你可以展开丰富的联想和想象，写出一篇好作文来。”其他同学听了，都点头认同，那位同学也不好意思地低下了头。我想该同学以后应该不会轻易迟到了。这个老师的幽默不仅拉近了师生的间隔，解除了尴尬的气氛，而且学生对所学知识也加深了记忆，与老师也有了情感上的交流。

三、真情评价，诱发动机

教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独以心里发出来的，才能感动心的深处。”由此可见，教育教学评价也应该用真情。
在实际教学中，我碰到一个学生，他的自控能力不强，习惯不好，基础很差。父母管教策略欠妥，使他养成了任性、骄横的个性，难以管教。为了使他对学习更有兴趣，一方面，我捉住他喜欢看书的特点，表扬他阅读面广，看不足能捉住要点，这是很多同学难以相比的；另一方面，我总是在他对课文有所感悟时请他回答不足或介入活动，当他说话、做小动作时，我及时表扬他四周认真的同学，以此提醒他。尽管他常有反复，但我觉得这比跟他较劲强多了。
“亲其师而信其道”，教学中只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，学生会比原来做得更好。

四、导向激励，长期进展

学生的学习热情时有时无，时高时低。教学效果也就像过山车一样，忽高忽低。怎样才能让课堂激励长期有效呢？利用激励的导向性可以解决。批改完学生的课堂练习和家庭作业，我都会登记，并及时反馈情况，鼓励大家向好的同学学习。开家长会时，我还要表扬这些好同学，让家长获得信息，把鼓励带入家庭教育，以增强表扬、激励的效果。我还整理出优秀的作业进行展示，让全班同学欣赏，引导学生相互学习，也达到了极好的激励效果。这些方式，让学生清楚地感受到自己的努力正在被大家看到并被认可，使他们感受到了“劳动着，收获着”的愉悦，增强了他们对认同感、成功感的体验。
有一句话是这样说的：“教师布满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”让我们都来关注课堂评价，在课堂中，针对动态天生性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。
杜大忠，教师，现居江苏仪征。