在小学语文教学中引导学生“动手”

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1004-1079（2008）10-0063-01
心理学的探讨则表明，手脑并用可以推动教学论文学生智力的进展。而且小学语文课本中的一些知识与小学生的生活实践，与小学生的熟悉与心理水平有一定间隔，而小学生的思维仍以形象思维为主。在语文教学中让学生动手操纵，可以让学生凭借形象来弥补这一间隔。
因此，在小学语文教学中完全可以鉴戒小学数学、自然的教学策略，让学生动手操纵，推动教学论文学生对语言文字的理解，进展学生的思维，提高学生的熟悉，以而提高小学语文教学的质量，推动教学论文学生素质的全面提高。几年来，我比较重视在小学语文教学中引导学生“动手”，具体做法如下：

一、圈一圈，画一画，把语言文字练习落到实处。

在浅析课文时，原先我总是提出一个不足，让学生读书后回答。我发现学生总是在文章内容、故事情节上兜圈子，并没有真正得到语言文字的练习。例如我第一次教《一夜的工作》一文时，提问：“周总理生活简朴、工作劳苦以哪里可以看出来？”聪明一点的学生到课文中去找出一些句子来读一读，还有一部分学生思维无以下手，不知道该怎么做。第二次教学时，我提出了这样练习目标：周总理生活简朴以哪些句子可以看出？用“──”画出来，并用“△”圈出最能体现周总理生活简朴的词语。周总理工作劳苦又可以以哪些句子看出来？用“～～”画出来，并用“О”圈出最能体现周总理工作劳苦的词语。目标一出示，学生便认真地读起书来，用笔在书上圈圈画画。第二次练习的效果显然优于第一次，由于第二次让学生动手圈画，手脑并用，使学生思维定向，有了凭借，易于操纵，学生去析句品词，真正把语言文字的练习落到了实处。

二、画一画，拼一拼，帮助学生理清思路，理解内容。

一些以地点或方位为顺序记叙的文章，离学生生活实际较远，由于学生空间观念的限制，对理清文章思路有一定的困难。这时，我们在教学中指导学生画一画，拼一拼，以图为媒介，在头脑中构建一种新的形象，以而帮助学生理清文章思路，理解文章内容。
1、画示意图。教学游记、参观访问记一类文章，像《颐和园》《记金华的双龙洞》时，我们可以指导学生用简笔画画游览路线，包括游览景点的先后顺序以及景点的位置，这样就可以帮助学生理清文章的思路。又如教学《跳水》一文，可以指导学生画猴子和孩子的行踪图，不仅可以帮助学生了解文章思路，还可以帮助学生理解猴子、孩子、帽子和船长之间的联系，理解孩子爬到横木上，唯一的办法只有跳水，以而感受到船长的机智。
2、画色彩图。语言教材中有些课文写得很美，本身就是一幅美丽的图画。学完课文后，让学生动手画一画，一方面可以检查学生对课文的理解，另一方面也可以培养学生的审美感。
3、拼贴图画。有些课文是以方位顺序记叙的，为了在学生头脑中构建一幅正确的图像，我们可以把一幅图画成几部分，然后让学生根据课文描述的顺序去拼成一幅完整的画。例如教学《三味书屋》一文时，教师事先画四幅图，分别画上老师的八仙桌、学生的书桌、鲁迅的书桌、一幅画，然后让学生去拼成一幅三味书屋的图画。
4、搭配图画。教学《雪地里的小画家》一文后，出示小画家在雪地里画的画和小画家的画像，让学生搭配图画，每一幅画分别是谁画的，这样可以加深孩子对课文的理解，同时为他们的思维作了铺垫，起到了温习作用。

三、做一做，演一演，加深印象，深化中心。

课文中有些知识离学生的生活实际很远，学生只能以书本中得到间接的理性熟悉，熟悉仅停留在记忆水平。假如让学生动手去做一做，则会以感性熟悉上升到理性熟悉，这种熟悉则达到理解水平，学生印象较深。
1、做演示实验。教学《乌鸦喝水》一文时，边教学边让学生做演示实验，把小石子慢慢扔进装有少量水的瓶中；教学《两个铁球同时着地》一文后，在高楼上做一次验证性试验，让学生心服口服；教学《詹天佑》一文时，可以做“人”字形的铁路，两个火车头的模拟火车，边教学边让学生演示，以而加深印象，深刻感受詹天佑的聪明才智。
2、作即兴表演。一些故事情节很强，或感情比较丰富的课文，教学中可以让学生作即兴表演，以检查学生对字词、课文内容以及文章中心的理解，也可以帮助学生加深印象，使熟悉更深一步。例如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，教到“小蝌蚪迎上去问：‘鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？’”和“小蝌蚪连忙追上去，叫：‘妈妈，妈妈！’”这两个句子时，让学生作即兴表演。以而让学生理解“迎上去”的意思是“面对面地走过去”；而“追上去”的意思是“以后面遇上去”，让学生读出“问”和“叫”的不同语气，感受小蝌蚪不同的心情。再如教学《穷人》一文时，让学生表演渔夫和桑娜的一段对话，感受两人当时的内心世界，以而加深对穷人美好品质的熟悉。
在小学语文教学中引导学生“动手”十分必要，也相当重要。这就需要我们以学生的认知心理出发，深刻把握教材，选用适当的操纵手段。只有这样，才能取得良好的教学效果。