浅谈语文教学中探讨精神培养

新世纪的小学语文教学，转变陈旧的应试教育观，实施素质教育势在必行。而素质教育的关键环节就是要关注学生的自主进展。语文教学在进展儿童语言的同时进展以革新教学论文为核心的思维能力，培养儿童敢于探讨、善于探讨的思维品质，则是当前语文教学中亟待加强的目标。基于这一点，在语文教学中应以以下几个方面重视和加强对学生探讨精神的培养。

一、创设适于学生探讨精神进展的时机。

“学成于思，思源于疑。”要革新教学论文，首先要学生能独立思索和善于探讨。而“疑”是学习的开始，有疑问才会去探讨。但是，当前有一些教师在语文教学时，往往还是遵循以解题入手，先揭示全文的主要内容，再逐句逐段地提问、讲解，最后划分段落，归纳段意，概括中心思想这样一套牵着学生被动应答的教学方式。这样上课，尽管教师很辛劳，学生却没有多大的劲头。所以，教学中转变传统教学方式，积极为学生创设适于进展探讨精神的时机已是迫在眉睫。所以，教师在备课时应侧重于设计以不足解决过程为重点的内容。
教师在备课时，要在目的要求、教学过程及作业练习三个方面都力求体现革新教学论文性，以激发学生的探讨意识。“目的要求”是教师课堂教学的准绳，是学生课堂学习的目标。备课时要把培养学生创造能力的具体做法备清楚，并使之贯串于教学过程的始终。过程结论更重要。提出新的不足是革新教学论文的起点，而解决新不足的过程是革新教学论文的重点。要重视学生知识的建构过程和不足解决过程的设计，才能引导学生发掘这个过程中创造性的成分。这是培养学生革新教学论文能力的关键。另外，作业的设计可以转变传统的记忆型、巩固型特点，运用创造思维的方式，调动学生的积极创造性，使作业具有创造意向和创造特点。如可布置一字组多词，一词造多种类型的句子，续写结尾，想象并创作课文小插图等。

二、帮助学生增强探讨精神进展的信心。

课堂中需要探讨的不足给学生提供了获取成功的可能性，但同时也不可避免地有着失败的可能性。而学生创造思维的萌芽是稚嫩的，需要教师的精心爱护和勤加扶植。教学过程中，如何帮助学生增强探讨精神进展的信心，确实是一项值得思索的工作。我以为首要的是给学生提供发表独到见解的机会。正如著名的教育心理学家奥尔斯特姆所说：“创造性受到鼓励培养时，它就会生长和扩充。”特别对于那些看似古怪可笑的动机，教师要有容忍精神，要为学生敢于提出不足的勇气喝彩，并进行有意识的进一步倡导和加以鼓励。只有在这种学习氛围中，学生才能增强进一步探讨的信心，激发思维的探讨性。

三、教给学生自主探讨的策略。

学生思维的探讨性一旦被激发起来，就会产生强烈的探讨。教师应捉住这一有利时机，教给学生行之有效的探讨策略，指导学生进行自主探讨，全面增强学生的革新教学论文思维能力。教师应充分利用课堂这一教学主渠道，给学生提供足够的思维空间，捉住学生好奇心强、渴求探讨这一心理特点，切实培养学生敢疑和敢问的良好学习习惯。
1、引导学生“生疑”，激发自主探讨的愿望。探讨过程是一个不断发现不足和解决不足的循环过程。学生会不会探讨，首先看其面对探讨对象是否发现和提出不足，即是否会“生疑”。针对这一点，可在指导学生预习中加强这一方面的强化练习，使学生能“学而生疑，以疑促思。”
2、引导学生“质疑”，激发探讨思维。学生学会“生疑”，这是思维形成自主探讨的起始，也是进一步培养学生革新教学论文思维的条件。教师要充分把握这一契机，采用多种形式，引导学生询疑问难，以疑促思，引发探讨思维。
3、引导学生“释疑”，使探讨思维得到进展。在探讨教学中可设计“释疑解难”环节，采取以下形式使学生的探讨思维得到进展：自答，对于较简单易懂的不足，引导学生通过思索自己解答。讨论，是学生自主的学习行为，而对学生的疑问，教师可组织同桌或四人小组等形式的探讨讨论，互助解疑。启发点拨，教师实质就是启发有方，引导有术。当学生的质疑很有价值时，也正是引导大家深读课文难得的教学时机。教师应抓好这一契机，相机释疑。
由“生疑”到“质疑”，再到“释疑”，由疑到思，这正是创造思维的前奏，学生也由此受到启发。若能引发联想，产生迁移连接，形成新的观点，也就萌发了探讨思维。
总之，在全面实施素质教育的今天，每一名教师在具体的教学实践中，都要致力于革新教学论文教学的革新教学论文和探讨，努力使自己成为学生革新教学论文意识的启发者和培育者，以多方面为培养学生的探讨精神创造条件。