浅谈语文教学中多媒体使用

多媒体辅助教学越来越多地走进了学校课堂,它通过文本、图像、动画、声音等方式,创设情景,激发情趣,突出重点,突破难点,化静为动,进展了学生的思维,培养了学生的能力,大大提高了课堂教学效率。它对拓展学生的视野、攻克教学的难关等起到了不容忽视的作用。但在它日渐显示出优越性的同时,也有着着不少不足。

一、多媒体教学手段在一定程度上阻碍了师生情感的交流

在使用多媒体计算机进行辅助教学时,相当一部分教师是拼、凑,一味地追求教学课件的画面、音响、动态效果,而忽视对教材内容的钻研,忽视教与学的体现,忽视对学生各种能力的培养。一些课件成了图片音乐大展,甚至是教师授课的完整包装,全无一点辅助的意味。多媒体的运用使师生忙与应付眼花缭乱的课件画面,教师不得不把目光移向课件的顺利衔接上,多媒体教学手段在一定程度上阻碍了师生情感的交流,也扼杀了课堂的生动性。
教学过程是十分复杂细腻的过程,是学生的认知过程和构建知识的过程,更是师生情感交流的过程。学生是学习的主体,计算机是没有生命和情感的物体,所以谈不上与学生情感的交流。在传统的教学过程中,教师占有举足轻重的地位,是教学的主导者,集教学内容的传播者、教学对策的设计者、学生学习效果的评价者等多种角色为一体。但是,随着信息技术的进展,传统的教学方式受到了极大的冲击,教师在教学中的角色也在逐步变化着。课堂由原来的被教师把持着、制约教学论文着,到现在不少教师却完全被多媒体课件制约教学论文着。有了多媒体,教师的范读相对减少了,取而代之的是声情并茂的课文录音;有了多媒体,黑板上的板书相对减少……其次,教学的教学设计上固然严密,但教师规定了一个由起点到终点的严密轨迹,千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去,特别是交互性能不强的课件,更是不敢越雷池一步。这种定向式、方式化的教学,严重束缚着学生思维的进展。实在,课件的设计和制作要符合教学大纲的要求,确定明确的教学目的和特定的教学对象,课件的结构特点和体现手法要符合教学原则和教学策略的要求,符合儿童的认知规律,讲究科学性。一些不必要的板书性质的内容、口头提出的不足、不能突出重点突破难点的图画、轻易干扰学生思维的音乐等都不应该出现在课件中,课件中包含的应该是最适宜用多媒体计算机体现的元素,而且这些元素应该在最合适的时机出现,真正起到帮助学生学习的作用。

二、多媒体使用上的错误观念

1、教育手段先进,教育思想便先进。现代教育技术是以现代教育论述为基础的,现代教育论述要求必须充分发挥学生的学习主体作用,教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,要努力创造学习者可介入的环境,使传授知识和进展智能与素质培养统一起来。但有一些教师以为只要教育手段先进了,教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内,进行着传统教学方式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生依然是被动的接受者,灌输、填鸭之风依然我行我素。
2、公然课一定要用多媒体。和传统教学方式相比,多媒体辅助教学有着明显的优点:有利于个别教育,可以做到因材施教,提高学生学习的主动性、积极性,有利于进展学生的智能。因此,在一些地区、某些学校便片面追求多媒体辅助教学,甚至形成“无多媒体不成公然课”的局面,而其所用的所谓的多媒体课件,只是简单的文字加图片,是用投影片完全能够实现的,这样大材小用,造成大量资源浪费。
3、制作课件即备课。制作课件需要有充足的资料,因而制作课件往往会花去很多时间,有的老师甚至一味地花时间在课件制作上,他们错误地以为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学论述以为,备课是寻找、搜索、构造、备选教学策略的过程,同时也是一个检验、评价、挑选满足的教学案例的过程。可以说,备课是整个教学过程的总策划和总设计,要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学策略的过程,并不能也不可能代替备课。

三、用别人做的多媒体课件,其效若“邯郸学步

有的教师制作出来的课件在自己使用时熟练而流畅.但别人采用时难以理解课件的界面,或难以领会课件表达的意图,出现运用、操纵上的困难,以而发挥不出课件应有的功效,造成课件的易用性不高。有的课件能非常适合某一教师的教学,而由于其他教师的教学思路或教学策略有差别,无法对这一课件作出选择性的使用,这是由于这一课件的通用性不强。出现这些现象都是课件设计者的观念不足。假如本着“让不会计算机的教师也可以使用课件”的原则来制作课件,那多媒体课件的易用性肯定会好。假如在制作时考虑到思路不同的教师也可以使用这个课件,那么制作出来的课件的通用性就比较强。
总之,运用科学的教育观念、教学思想,采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性和主动性,指导他们自己去学习,避免用先进的手段体现的却是落后的教学思想这才是语文教育的根本。假如只停留在媒体本身的优化组合上,而不注重教学观念和教学方式的更新,使之与现代教学观念和策略脱节,这无疑是语文多媒体教学的悲哀。