如何利用多媒体优化语文教学

1利用多媒体创设情境，增强语文课的教学效果
兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维、探讨知识的内在动力。怎样才能激发学生的学习兴趣呢？实践表明：能牵动情感的事往往能引起兴趣。而人的情感是在一定的情境中产生的。在课堂教学中，恰当地使用多媒体电教手段是创设情境的最佳途径。
笔者在教《乡愁》时，是这样设计导语，营造情感氛围，激发兴趣的：“我问大家，你们有没有较长时间地离开过家，离开过父母？你们想家、想亲人、有过乡愁吗？当我们大家听到那带着浓浓思乡之情的歌曲的时候，心情如何呢？心中是否会油然而生一种情感？那又是怎样的一种情感呢？”接着出示声画一体的课件（陈建年的歌曲《乡愁》）。
多媒体播放歌曲《乡愁》，极大地调动学生的情感，营造浓浓的情感氛围，增加感染力，收到良好的效果，激发学生进一步探究的好奇心，为突破难点打下基础。假如不用，学生很难感受出诗中忧伤、惆怅、撕心裂肺的乡愁。
同时，运用多媒体教学的上风在于能为学生引路，为课堂创设交流环境；切不可用它来取代对文本的阅读，不可取代师生情感交流中对学生潜移默化的作用。语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”显然，阅读教学中，学生、教师、文本应各司其职。学生是阅读的主体，教师是主导，组织、引导学生阅读什么？阅读文本，阅读课文。离开了课本，阅读教学就丢失语文学习的特殊凭借物，课本对学生的教育教学功能是其他电教媒体难以代替的。
比如，有的教师执教《泰坦尼克号》（节选）时，对杰克与罗斯在冰海上漂浮的情景，没有让学生品读文本，取而代之的是用9分钟时间播放电影中的这一片断。不可否认，电影片断中的声像效果确实极具感染力，但是，学生不潜心阅读，不能进入角色品味人物的对话、品味人物的内心世界，是很难感受到杰克面对死亡时将生的希望留给罗斯的高贵灵魂，很难感受到一对恋人生离死别时复杂而细腻的内心世界，很丢脸到罗斯为了爱情信守一生承诺的美德的。因此，只有引导学生深入阅读文本，才能使学生得到浸染与文字间的力透纸背的文学价值。阅读文本、感受语言的过程，是学生体验作品中人物内心世界以而丰富自己精神世界的过程，这一过程绝不是任何高科技的技术可以替代的。
因此，运用多媒体教学，必须切实有效，不可替代文本，替代教师的作用。
2运用多媒体教学手段，启发学生突破难点、丰富知识
语文教学中，尤其是大量的说明文，缺乏必要的工具，有时很难讲清楚。靠挂一两张图片、投影片有时显得杯水车薪，无济于事。而多媒体可以弥补这些不足。
如教学《苏州园林》时，笔者课前让学生谈谈对苏州园林的看法，没去过的学生难以讲出其美之所在，去过的学生也讲不出其精妙之处。他们的熟悉只是停留在大家熟知的“上有天堂，下有苏杭”“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”的层面上。为了使学生在了解说明文的文体特点基础上，能深切感知中国园林的建筑美，培养学生的审美情趣，笔者运用多媒体来教授此课，用分组的图像资料引导学生发现美睛，引领学生置身于苏州园林中，感受特定空间范围所形成的气氛。学生对苏州园林的了解就不仅仅局限于课文中文字的表述，而是有了具体的观察和美的感受。
诚然，多媒体所具有的直观、形象、生动上风，是传统的教学手段无法比拟的，但绝不可忽略学生对语言的感悟，对思维的练习。对于语文课而言不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来形象生动一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。而文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思索力、想象力、联想力是一种极大的限制。
3运用多媒体，必须深入教学，才能更好地为语文教学服务
运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学进展的必然走势，是现代科技给教师的一把利剑，但不能盲目使用。教师要将多媒体技术跟传统的教学方式结合起来，在透彻探讨教材的基础上，结合教学内容和教学目标，公道地、科学地开发和使用多媒体课件，就一定能捉住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的，充分体现多媒体辅助教学的上风，以而实现教育的信息化、现代化。
教学要面向学生，以学生为主体，以实际出发。多媒体教学更应适应实际，绝不能为媒体而媒体，为迎合潮流而媒体。要冷静，忌盲目，应该根据实际需要，寻找合适的切入点，不断探讨，寻找出一条语新教学论新教学论文的路子。
（作者单位：湖北省郧县柳陂中学）