探究性学习在语文课堂教学中实施

在语文课堂教学中实施探究就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为条件，以现行教材为基本探究内容，以学生四周世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论不足的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式解难释疑，将自己所学知识用于解决实际不足的一种教学形式。

一、激发兴趣，引起探究动机

这一环节主要是教师运用各种策略手段，唤醒学生已有的经验，激发学生的情感，引起学生的探究动机。

1.要重视新课的导入环节

“良好的开端是成功的一半”。成功的导入可以起到先声夺人的作用，它如同一种艺术，能给人以美的享受，能有效地激发学生的求知。

2.在整个课堂教学中都要留意学生探究动机、探究兴趣的激发

小学生有意留意时间短，留意力轻易转移，要想使他们始终处于积极、主动、情绪激昂的探究状态，教师必须不断地创设不足情景，不断地激发他们的好奇心，使他们在强烈的好奇心的驱动下，为求知而乐，为探究而兴奋、激动，求知——满足的平衡式使他们感到无穷乐趣，得到一种精神享受，变被动学习为自我需要，使学习动机不断得到稳固、持续、强化。

二、自学探究

自学探究是学生在教师激趣启疑的基础上，自主学习、自主发现不足、自主解决不足初步探究的过程，是下一步深入探究的基础。
自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，对所学内容有初步整体感知，能够发现一些不足，并力图通过自己的努力解决一些不足，培养学生的自学习惯和自学能力，进展学生个性，使其终身受益。
学生自学探究时，要留意：
1.开始运用自学探究这个策略时，学生可能不知道该干些什么，教师可以给学生提供一份自学提纲。阅读教学中自学提纲的内容，可包括以下几个方面：
①读课文，划出生字、新词，尽量自己弄清生字读音、生词的意思。
②把课文读通，做到不读错字、不漏字、不添字。
③读了课文后，你知道了什么？
④读了课文后，你发现了哪些不足？
⑤你以为课文什么地方写得好？什么地方写得不好？
随着时间的推移和学生自学能力的提高，这样的自学提纲可以逐渐深化，直至不再提供自学提纲。
2.参考资料、工具书是学生自主探究、解决疑难的必备条件，因此，课前教师要提醒学生把工具书和有关的资料带来，同时，教师也可以为学生提供一些资料。
3.学生自学探究过程中，老师要巡回指导，对基础较差的学生进行个别指导和帮助；留意学生读书习惯的培养和学习策略的指导，如提醒学生留意读书姿势，把不懂的地方用自己喜欢的方式标出来，把阅读中的疑问和感受及时写下来，不熟悉的字、不懂的词语自己查字典，碰到不懂的不足尽量先自己解决，读书时要边读边想。
4.自学探究要给学生留出充分的时间。只有给学生留出充分的时间，学生才能对学习的内容有充分地了解，才能发现不足，才能在小组合作探究和全班探究时有话可说，学生的自学能力和自学习惯才能养成。

三、小组合作探究

小组合作探究是在学生自学探究的基础上，以小组为单位，相互交流，相互启发，共同解决疑难的过程。合作的过程，不仅仅是个认知的过程，更是一个交往过程与审美过程。
小组合作探究的目标是交流自学探究的收获，共同解决自学探究中自己解决不了的疑难不足，使学生学会交往，学会介入，学会倾听，学会尊重他人，培养学生的合作意识、合作精神、合作能力。

四、实践运用，深化探究

这一步是要求学生运用自学探究和合作探究获得的知识、策略，解决实际不足。如《陶罐和铁罐》一课，在学生掌握了寓言的基本特点和写法后，教师让学生变换一下角度，把铁罐说成正面的，把陶罐说成反面的，编一则寓言。然后再换一个角度，把陶罐和铁罐都撇开，另选两种有关联的东西，编一则寓言，说明一个道理。通过这样的探究，学生不但对寓言的特点理解得更深了，而且初步学会了如何写寓言，提高了写作能力。
探究式课堂教学能够培养学生的自学能力，使学生掌握学习的策略，学会学习，为其终身进展打下坚实的基础。在这个过程中，教师的任务是激发学生探究的动机，引导学生自己发现不足、浅析不足、解决不足；适时点拨，推动教学论文探究的进展，评价探究的成败。学生作为探究的主人，其任务是根据教师的提供，明确探究目标，思索探究的不足，交流探究的内容，总结探究的成果。