学生,分层次视阈下初中英语教学写作策略

一、
多元智能论述，每个人都有其独特的治理结构和学习策略教学论文，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法是不的。多元智能论述为教师们了积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应以多学生的特长，并相应地采取适合其特点的策略教学论文，使其特长的发挥。
小学阶段已经广泛开设英语课程，但系统化的英语学习阶段还是以初中开始，学生的英语开始出现分化在初中阶段。初中学生的知识储备、认知技能不一而同，在情况下，“一刀切”、“一把抓”的教学方式能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的进展，会出现分化。
，为确保教学质量，积极探讨新的教学策略教学论文和教学组织形式。广泛探讨的分层次教学法顺应了教学革新初中英语教学论文的潮流，也了一系列较好的效果，在初中英语教学中同样借鉴这些优秀的经验，更好地解决有着的理由。就其在初中英语教学运用探讨和深思小学英语教学论文。

二、教学层次化

分层的方式种类较多，通常有年级内分层、班级内分层、学科分层等，就一般初班级管理组织形式和教学资源配备的实际情况而言，班级内分层是比较切合实际的。，所述及的分层建立在班级内分层下的。
对学生分层的除了学生的能力和认知外，还应将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素量标。初中学生新入学后，要对摸底测试，然后学生入学成绩和测试结果，问卷调查、课堂观察比较等手段将其分成A、B、C三个层次，并制订对应的认知和能力。
A层:该类学生英语有较好的，听说读写的能力相对，学习能力延伸到教学以外，对分层的目的是挖掘和提高。在教学中可“最近进展区”的原理，对教学、教学内容和考核标准的拔高、深化和提高等处理，教师积极引导，培养学生对知识的归纳和迁移能力，学生挖掘并拓展的英语学习潜能，使“跳摘到桃子”。
B层:这学生在数量上通常占数，具有的，学习能力覆盖到教学所设定的要求。这学生的教学是“扣纲”，教学大纲细致周到地安排教学，学生充实并巩固课本知识。
C层:这学生差、底子薄，达到教学能力要求有困难。对这学生的学习成果要求可降低或放宽，加强性教学，在教学中有性地查漏补缺，赏识教育，学习上的点滴进步，增强自信心，以“力不以心”到“稳步前进”。

三、教学层次化

教师在理解教材和大纲的上对不同类别的学生学习以开发每一层次学生的学习潜能，使学生学会并掌握知识的要点和：（1）：指全体学生掌握的、课程标准的最要求的，这一要求全体学生都要达标。（2）中层：指中等学生都掌握的，比较复杂的运用的综合认知层次的，这一要求A、B两层的学生都要达标，C层次学生要力争达标。（3）高层：指好的学生掌握的，灵活运用的综合浅析层次的，是对课程标准的进展性。这一将英语运用能力的培养，要求A层的学生达标，B层次学生要力争达标。在教学时，上述三个，教学大纲，相应的听力分层、口语分层、阅读分层和写作分层。

四、教学内容层次化

将教学分层对学校的教学资源、师资力量和教学管理等了新的要求。而传统的自然班授课方式却避开理由，，能否在保留自然班的上地开展分层次教学呢?如下策略教学论文:在自然班不变的上，把教学内容划分层次，以适应不同层次学生的学习。做法如下：把课文的语音和语法知识课堂教学的和内容，力求透彻的讲解和浅析，使得全体学生都能顺利掌握；将中等难度的阅读和写作一般性讲解，讲清里面囊括的句式和语法，使得C层及的学生全面理解并正确运用；而对于少量具有较高难度的拓展性阅读、复杂的语法与句式、翻译写作等，点明学习该类知识的思路和策略教学论文，使得A层和少数B层的学生课后的练习和深思小学英语教学论文掌握这些内容。除了的授课形式以外，还课余时间再安排周期性的习题课、阅读写作训练课，将原教学班的学生按不同层次分开讲授，A层的学生着重对所学的知识广度和深度的拓展，达到深刻理解并能灵活运用知识的目的；B层的学生可侧重于对知识的归纳总结并综合拓展的训练，以期理解并能熟练掌握所学的知识；C层学生可着重于对所学知识的回顾与重演，对知识反复的练习和模拟，力争使得掌握所学的知识点。

五、教学对策层次化

在阅读课内文章的时候，在文中找主题句就多让C层学生回答。而学生归纳主题句的就多让A层学生回答。文中能找到答案的细节理由尽量让C层的学生回答，而复述课文、文意之层的理由就尽量让A层的学生回答。在语言点和语法点的讲解中，要求C层的学生理解老师黑板上给出的例句，并在老师的下用所学语言点翻译理解句子，而A层的学生则要求造句。在课堂上经常出现的小组对话练习的活动中，对C层的学生就要求模仿课文范例复述或重构对话，允许出现少量的语法错误，大胆地表达。而A层的学生则要求在基于本单元话题和范例的上，用到原来学过的表达，再加上课后扩展的表达，编出语法错误，开头新颖，结尾有亮点的精彩对话，并且要求演绎到位，口语流利。在教学策略教学论文的中，要兼顾到B层学生的要求，教师要实际情况采取类似A层或C层的手段和策略教学论文。

六、教学检测层次化

不同层次的教学和教学内容，不同层次考试的命题工作，这里的分层既同卷又分卷。同卷A、B、C三层次学生的实际，同一份试卷拟定出不同层次的测试题，不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可注明题只要求A层学生完成，题只要求C层学生完成（可用附加题形式）。分卷每个层次设计试卷，以B层次学生参照常模，使三个层次试卷在题上有40％相同，其余60％的试题在难度系数上形成显著梯度，面向A层学生平均难度系数制约小学语文教学论文在0.5，面向B层学生难度系数制约小学语文教学论文在0.7，C层学生难度系数制约小学语文教学论文在0.9。不同层次的学生可选择本层次或高于本层次的试卷参加考试。
七、结语
分层教学在初中阶段有现实的必要性，能更好地弥补传统的班级授课制的。如今实行免试就近入学政策（少数民办学校除外），知识差别的学生同一学校、同一班级学习，学生不均匀，因材施教必定教育论文会造成学生之间的分化。，英语分层教学于提高学生学习英语的兴趣，增强课堂教学效果，培养学生英语学习的良好习惯，缩小学生之间的差距，地提高学生的学业。
文献：
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