学生学生,回归现实生活走出写作教学新路子

：农村初中学生英语写作低下的目前状况，文章以“回归学生的生活世界”教育理念出发，经实践总结出英语生活化写作教学的新途径，浅析了写作教学走向生活化的必要性，探讨了生活化写作教学的原则，让英语融入学生生活，以而教学效果的最优化。
词：初中英语；写作教学；生活化
中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）13-0086-03
语言生活，脱离实际生活的语言是不真实的。写作语言的四项技能，是学生综合运用能力的最高表达。，英语写作在中考中所占分值也较高。，在长期的教学实践中，农村中学的学生英语写作能力不高。有学生平时缺乏恰当的训练，对英语写作要么感到无以下手，胡乱写些英语单词来充当字数；要么用词不当，错误百出，毫无写作质量可言。上述情况，经摸索实践总结出英语生活化写作教学的新途径, 收到了较好的教学效果。

一、英语学科特点和新课程的要求呼唤初中英语写作 “生活化”

教育家陶行知先生：“生活即教育”、“教学做合一”。语言枯燥的课堂是能激发学生的学习兴趣的。将语言融入生活，它才会绽放魅力。跨文化语言教学的英语课，把英语当作交际工具来教学，才能良好的效果。与生活息息的作文对学生而言倍感亲切，有话可讲，学生才写作是生活必需的。
《全日制义务教育英语课程（实验稿）》出台后，对英语写作了更、更明确的要求：能图片或提示写简单的句子；能参照范例或图片写出简单的句子；能写便条和简单的书信；能尝试使用不同的教育资源，以口头和书面中提取信息，扩展知识，解决简单的理由并描述结果；能提示起草和修改小作文 。 这些“要求”了英语写作与学生日常生活的密切联系。，初中英语写作教学应当重建学生的生活世界，使写作“回归生活”。
英语生活化写作教学是指教师在课堂上生活资源创设情境写作指导，在课外生活写作机会，密切英语写作与学生日常生活的联系，激发学生写作兴趣，培养学生良好写作习惯，提高学生写作能力的英语写作训练的教学策略教学论文。
的教学实践，英语生活化写作教学，转变初中数学教学论文英语写作“教学单一、封闭和学生被动学习”的局面，努力搭建学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，能调动学生写作的积极性，能在写作教学中克服学生被动写作，言之无物，写作质量低下的情况，使学生言之成理，提高学生的书面表达能力。

二、英语生活化写作的途径

所谓英语生活化写作，在英语写作的命题或写作内容上以学生生活为核心。为了使英语生活化写作落到实处，，学校资源、家庭资源及有选择地社会资源，让英语写作贴近学生熟悉的现实生活，以学生的生活、学生周围发生的事写起，由近及远，由简到繁，循序渐进地培养的写作能力。
1.学校资源。学校是学生生活、学习的场所，在大家庭里，学习、生活、运动，结识好朋友，认识老师。多彩的学校生活为英语生活化写作了广泛的素材。教师在英语写作指导中要学校生活、学习资源，将教材与生活巧妙，提高学生的写作积极性。
七年级（下）Unit 4 I want to be an actor. Section B 3a 是三则招聘广告，要求学生学会写招聘或求职广告。朗读了我校校报招聘记者的广告，要求学生此内容用英语拟一则校报招聘记者的广告。学生在上学期Unit 10 Can you play the guitar? 写过招聘乐队成员的海报，并且有多位学生有过学生会、广播台应聘的，积极性极高。很快学生就写出招聘广告 “Reporters wanted: Are you a reporter? Do you like to meet people? Can you take photos well? Can you work hard? If your answers are yes, then we he a job for you as a reporter. Call School Newspaper at 88822028.”然后，因势利导，“假设你要应聘，请给校广播台写一封应聘信”。经过学生的激烈讨论，明确：一封信，要信的格式；要招聘方的要求，展示的优点。，在口头表述时，有学生说出“Can you make friends with me”这样的句子，其他学生都笑了。乘机提醒学生：应聘信是的书信，跟平时的文章是有区别的，要正确使用语体。书信结尾的“Yours”也改为“Sincerely Yours”或“Yours faithfully”。找到了学生的兴奋点，这次英语写作课在学生高涨的写作热情中圆满完成。
学校写作资源十分，教师应做有心人，细心观察，就地取材，为英语写作教学所用。如一年一度的校运动会、元旦文娱汇演、红五月等活动后，让学生记叙所发生的事； 遇到教师节，妇女节等节日时让学生学习贺卡的写作；同学生病、请假的机会，让学生学习如何写病假条、请假条；班级里的失物招领箱，学生学习写失物招领和寻物启事；谈论身边的同学、老师周围的同学，等等。这些写作题材学生熟悉又喜欢的，自然有话可写。
2.家庭资源。家是学生最熟悉、最温馨的地方，是学生生活的起点。以家庭写作的题材，让学生有话可写，还能联络家人的感情，思想教育。教师要好家庭资源。
七年级（上）Unit 3 This is my sister. Section B3b要求学生一张全家福照片，谈谈照片人物。要求学生把的全家福带到学校，在课堂上的家人。一开始学生只能说“This is my father, this is my mother”。小组讨论后有学生说“My family has3,Father ,mother and me”表扬了该学生，并纠正为 “There are 3 people in my family. They’re my father, my mother and I”。学生对所写的话题丰常熟悉，发言越来越积极。到，有学生说“I love my family!”“My family isn’t very rich, but I’m happyin my family.”在口头表达的上，教师让学生画一张全家福，并附几句，自然就水到渠成。
七年级（上）Unit 11 What time do you go to school? Section B 3a 是一篇一天生活的短文。要求学生以“My Mother’s Busy Day”为题，使用一般现在时描述母亲的一天。学生学会“It’s seven o’clock. My mother is doing the dishes.”和“My mother does the dishes at seven o’clock.”这两个句型和时态的不同。，这篇文章的写作，让学生掌握了一般现在时与时间的搭配，还让学生母亲的伟大。学生都这么表达:“My mother is really great, I love my mother.” “My mother is so tired. She has no time to rest.”“I must study hard. I want to show how much I love her.”然后提示学生, 此处的“tired” 应改为“busy”。“tired”是人的主观感受,“busy”是客观情况。

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家庭是学生最熟悉的地方，写作题材都取材于家庭。如谈论家规；描述家人的外貌，谈论的喜好，生活、饮食习惯；家人的才艺；的房间，宠物；叙述在家如何过生日，等等。家庭题材的写作最能让学生感受到英语就在的身边。
3.有选择地社会资源。社会资源内容非常。考虑到学生词汇量有限，表达有困难，视野有限，教师选材上要贴近学生的生活，学生的认知，有选择地写作教学。
电话联络是学生常见的交际手段。为了让学生学会用英语打电话，先教学生电话用语：“This is …”表示“我是……”，“Is that …?”表示 “你是……吗?” ，“Could I speak to … , please?” 表示 “我找某人接电话吗？”然后，让学生打电话联系同学看电影。对话练习，学生想到可能有三种情况。一是接电话的人你要找的人，二是人转接，三是要找的人不在家。教师又顺利地教了“This is … speaking/here. ” “Wait a minute/moment, please.” “Sorry, he isn’t in/at home.” 对话中，有学生一说完“Shall we go to the movie?”，马上就说“Goodbye”。，又纠正：生活中会告诉对方电影名；约定见面时间、地点才算约会成功。家庭作业则是用电话约同学周六一起看电影，并把对话下来。
社会资源取之不尽，用之不竭。制作电影海报，为商场制作促销广告；名人或喜欢的歌星，影星；观看演唱会后的观感；交英语笔友；用简图画出你生活的社区并作简单；看病；电话留言，等等。这些学生感兴趣，也学生的写作题材。

三、英语生活化写作的原则

几年的教学实践告诉，英语生活化写作教学应几条原则。
1.先口头后笔头。口头表达是笔头表达的。笔头表达是口头表达的拓展和延伸。，口头表达又是思维的开始。学生思维准确，思路清晰，他表达出来的即使是三、五句话，一篇好的作文。以口头作文开始打好就为笔头作文的进展、成熟方便。口头表达也客观地降低了学生写作的难度，减少了学生的畏难情绪。另外，口头表达时间短，学生表达的机会多，听的同学也能以几种不同的口头表达中取长补短，在笔头写作时写得更多、更好。这在每一次写作课中让学生口头练得的理由。
2.紧扣学生生活。设计写作任务时，教师要考虑到学生的生活体验、认知，学生的兴趣爱好，保护学生写作的积极性，学生在写作地位。，在评价学生作品时，也学生的性。教师要学生的作品，更要学生写作的，学生思想的表达，学生写作的进步情况。
3.学生认知。在英语写作生活化教学上，要遵循循序渐进的原则。由近及远，由简到繁，由易到难，以学生的实际出发，层层递进。的生活化写作还持之以恒，细水长流，使写作学生的习惯，学生的。
以英语生活化写作教学中尝到了甜头，也摸索出了很不成熟但却的做法。在的教学中，也碰到过困难，如学生词汇量有限，有些东西表达；学生视野比较狭窄，观察理由，理解理由受到限制；文章流于表面，缺乏深度；生活化教学如何与课文教学更紧密的相等等。希望在今后的教学实践中逐步解决。
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