语文课“五步”教学

“书读百遍,其义自见”。读书是打开知识通道的钥匙。教学中,更应该以读为主,让学生在读中去感悟、去感受。假如学生掌握了阅读的策略,不仅有助于加深对课文内容的理解,而且也能以不同的角度汲取生活所需要的知识。所以,我以为语文课应坚持“五步”教学。

一、读中“知”

学生通过对课文内容的初读,首先学会借助工具书或查阅资料,熟悉文章中的生字、词语,消除阅读障碍。其次,学生学着用“画读”的策略,边读边画出文章中自以为重点的语句段落,加深对文章的理解。在读完的基础上能简单地复述文章的大意,找出文中所使用的表达或者修辞,说明的策略,明白作者立意谋篇的目的。

二、读中“悟”

教学的过程中,教师是教学的调控者,在指导学生阅读时要充分发挥主导作用,要给学生指导策略,示范引路,启迪思维。课堂导读,鱼渔并授。教师要根据课文不同类型和不足,找出学生必须理解和掌握的知识点所在,按作者的思路,设计出提示性的不足,引导学生合作探讨交流形成共鸣,进而把握文章的重点。课堂上的导读,使学生读会课文,理解具体的知识,又找到了读的策略要领。尽量让学生自己认知,教师切忌喋喋不休地讲解。

三、读中“赏”

在读中欣赏,有利于提高学生的理解和表达的能力。在学生对课文理解的基础上,让学生一边读,一边摘抄自己以为的好句子或好段落,并让学生反复地阅读记忆,直到学生细细感受到它的好处、妙处。这样能加深学生对课文的深入理解,不但利于提高口语的表达能力,也为书面的表达提供了丰富的素材,为学生的写作打下坚实的基础。

四、读中“说”

熟读之后,结合课文内容和实际,想方想法使学生谈自己的熟悉和理解、感想和感受。叶圣陶先生曾指出:“口头为语,书面为文。语是文的铺垫。”要强化学生尽可能地多说、说好。说的形式很多,比如:诗歌朗诵、讲故事、演讲、辩论会等等。目的都是根据要求让学生发表自己的看法见解,“世事洞明皆学问”,如此才能把学升华到一个高的层次。

五、读后“写”

学文的目的就是要写。读后写,是将知识转化为能力的综合练习,读写结合,以读促写,以写促读,把阅读中获得的养分转化为表达能力。说写的实际运用也加深了所学知识。写的形式比如:读后感、评论、散文、随笔等等。总之,这一步是对知识的理解和掌握的全面考查,也是教学的归宿点。
在语文阅读课中,通过“知、悟、赏、说、写”的五步教学,学生掌握了策略,既在知识上有了积累,又在能力上有了提高,达到“自能读书,不待老师讲”,便是语文教学的最高境界。(作者单位西安市阎良区北屯中心小学)责任编辑丁洪刚