试论新法应用“五步教学新法”缩短聋儿语言康复周期

更新时间:2024-01-29 点赞:5791 浏览:14465 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】"五步教学新法"即:第一源于:论文大纲www.618jyw.com
步:"抢"聋儿早日开口,第二步:"扶"聋儿愉悦组词,第三步:"推"聋儿合理用句,第四步:"放"聋儿自然交流,第五步:"收"聋儿完整叙述。
【关键词】五步教学新法;抢、扶、推、放、收
从康复医学和教学实践中获得,聋儿学习语言的最佳期是很短暂的,错过了学语最佳期势必会影响聋儿的康复效果,又知1998年国家把聋儿康复列为"抢救工程"。因此,在有效时间内,科学、系统地推进聋儿康复进程,是我们每个聋儿康复工作者探索的课程。在十几年的教学当中,通过对数例聋儿的分析、研究、总结、发现,运用"五步教学新法",缩短了聋儿康复的周期。这"五步教学新法"是:第一步:"抢"聋儿早日开口第二步:"扶"聋儿愉悦组词第三步:"推"聋儿合理用句第四步:"放"聋儿自然交流第五步:"收"聋儿完整叙述
提倡聋儿康复"三早"的主核心是争取康复时间。聋儿进入康复机构,适应环境时间越早,进入"角色"越快,对聋儿康复越有利。抢聋儿的早开口时间,如同"径"赛场上的起跑一样:一言即开,抢为先。
我实施的教学新法:
第一步是:"抢聋儿早日开口"
在聋儿的"兴趣点"上抢早开口时间。我班新来的聋儿李东泽,年龄小,淘气,任性,但在他耍脾气、任性的同时,我发现了他的所喜、所好,对玩具车特别感兴趣,像翻斗车、越野车、吊车、卡车、轿车、遥控车等爱不释手,上课、下课、从家出来,从中心到家,手不离车,我抓住他的这个兴趣点,给他的车排上队,写上车的名称,当他想要玩哪一辆车,首先给他拿纸壳板,说出什么车,有时放下这个又要那个,不管怎么换,怎么绕,都是要先说出车名后玩车。由于这一招抢在了他的"兴趣点上",尽管有小难题设在玩车之前,小东泽倒也学得很认真,在很短的时间内,对他的小车一一叫得出名称来,语训从此开始。
试比以往的教学,抢出了聋儿早日开口说话的时间,这不能说不是教师用心的设计,精心的营造才有良好的开端,赢得了宝贵的时间。
第二步:"扶"聋儿愉悦组词
聋儿渡过了适应期,已经能自觉或不自觉地参与到语言训练之中。
在词汇的积累过程中,我趁热打铁,将东泽"车队"的"车"加以扩充,将"车"的名称配上相关的词,"扶"聋儿愉悦组词。如:要车、拿车、喜欢车、玩车、骑车、坐车、打车;玩小汽车(跑车、四驱车),骑自行车(三轮车、摩托车);坐公共汽车(出租车、面包车、轿车)等等。因为聋儿喜欢车,所以对"车"的相关词组并未有厌烦或畏难情绪,学起来很愉悦。有时下课时李东泽还不停口地告诉班上小朋友"打车、坐出租车",示意他是"打车、坐出租车"来中心的,只是清晰度刚开始不太好,记忆、掌握程度却很出人意料,记得非常扎实。
我在"扶"的过程中,着意让聋儿记住、掌握,从不刻意强调清晰度,再设计一些像"猜一猜"、"宝宝做什么车?"等小游戏:把聋儿放在变换的车上,调动聋儿想问题,组词的积极性,让聋儿产生回答:坐大汽车、做小汽车、开消防车、开大卡车......等等,待聋儿能理解,会表达的基础上,掐枝打叶,纠正错误发音和不良的发音方法,根据拼音的拼读,实际发音体会,调整后聋儿的发音日趋正确。这时,开始强调聋儿发音的清晰度。
第三步:"推"聋儿合理用句
聋儿在积累了一定数量的词汇以后,不经意间要在家人、小朋友、老师及周围人和生活当中应用,但不是很恰当、流畅。如表达"吃大西瓜",说成"吃西瓜大",把带色彩的花说成"花--红色,花--兰色,花--粉色,花--等"集中这样的实例,我对聋儿施以助力,"推"聋儿合理用句。
学习表达各种颜色的花也是如此,分别加"的"使用,加重颜色的语气后和"花"组合运用,形成"红色的花、兰色的花、粉色的花",再导入新问题:"五颜六色的花漂亮吗?","推"助聋儿使用"红的花漂亮","兰的花漂亮","粉的花漂亮","它们都漂亮"。
通过这样的设置,"推"助,变换手法的"导--引--连"使聋儿的用句趋于准确,合理,语言表达水平也提升到了一个新的层次。
第四步:"放"聋儿自然交流
走出课堂,让聋儿尽可能参加语言交往实践,在自然语言交际中,通过更多言语实践的机会,将储存的言语素材加工、运用,进行言语实践交流,预期目的是加速掌握语言进程。"放"聋儿自然交流,就是给聋儿创造一个施展交流,释放到语言的广阔空间。
"放"聋儿到实地、实景进行演练、交流。带聋儿去水果店,让聋儿自己与售货员进行言语交流:"我买一斤桃","阿姨你卖铅笔吗?",在特定的环境中练习使用重量单位词的句子,使用"买"和"卖"的意思。在特定的语言环境和空间"演练"聋儿,"放"的重点是自然交流,聋儿康复的目的是回归自然,有用于社会。所以,符合聋儿语言发展的规律。
通过这件小事,我体会到,非课堂标准用语,也就是我们常说的"口头语"也有促进自然交流的优势,它浅显、易懂,出现频率高,聋儿已经理解、掌握,按照以往的做法,我会重视课堂上的标准用语,去纠正限制"土话"。但对李东泽,我做了改变,放开手脚不强求死板的咬文嚼字,而是注重挖掘聋儿的潜能,发展张扬聋儿的个性,"放"聋儿在无限的时空里自然交流,会使聋儿的自然交流更加丰富,宽广,自如。
第五步:"收"聋儿完整叙述
"抢"、"扶"、"推"、"放"的前四步教学思路,围绕灵活,突出宽松,扬弃旧法,提倡语言运用自如,而"收聋儿完整叙述"的第五步教学则有很大区别。它包括对正音
在内的清晰度要求,聋儿对句意的理解,表达的顺序及准确性和完整性。
第五步教学法一般体现和实施在升入普小的前一阶段,也就是聋儿在中心学习即将康复结业的最后阶段。这个阶段的聋儿,由学习、积累已经上升到言语表达、会话交从他们的身上看出语言康复的成果。由于坚持参加教研、教改,有效地提高了聋儿康复教学质量,特别是在促进聋儿语言康复进程、缩短语言康复周期问题上得以充分显现。
【参考文献】
梁巍.《学会聆听》
张玲.《假期对听障儿童家长的几点建议》聋康机构通讯
[3]胡旭君.《聋儿配戴助听器后使用无线调频语训系统的效果评估》《听力学及言语疾病学杂志》
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