灵活运用多媒体　优化语文课堂教学

现代科学技术的进展，计算机的普及与运用，为语文教学开辟了更为广阔的天地。各种教学软件的开发、推出，大大方便了教师与学生。把计算机引入课堂教学，可以大幅度地提高教学效率。

一、多媒体教学符合人们的认知规律

心理学探讨表明：在学习过程中学生假如运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越轻易被理解和掌握。我们知道，人们通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等吸收信息，而这些，大脑起决定性的作用。心理学探讨表明，人的大脑在结构上几乎分为结构相等的左右两个部分，大体说来，大脑左半部分主要起处理语言、逻辑、数学和次序的作用，即所谓的学术学习部分。大脑右半部分处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想，即所谓的创造性活动。大脑的这两个部分将抽象的、整体的图像与具体的、逻辑的信息连接起来（《学习的革命》）。不可否认，教学中，严密的理性浅析有助于左脑的发挥，然而，长期下去，右脑就不可避免地会受到忽视。
所以，我们应该在运用传统教学策略的同时，采用现代化的教学手段，将那些直观的、形象的、活动的而又带有思辨的现代化媒体引入教学，充分发挥右脑的功能，通过直接思维、发散思维、形象思维，同时开发学生左右脑的功能，提高学生的能力。

二、多媒体教学的实践感受

1、利用音频教学，攻克课文难点。

任何作品都离不开语言。文学语言具有独特的特点，即正确性、生动性、形象性、蕴藉性。优秀的作家，正是通过对声、色、形、情等方面的描绘，来感染读者的。教师在教学中假如捉住这些，采用现代化的教学手段，就可以更好地突出语言特点，强化其作用，营造作品的情感氛围，以而提高学生的领悟能力。
如白居易的名诗《琵琶行》，其中一大段通过描写琵琶女弹奏的乐曲来揭示她的内心世界，里边十四句（大弦嘈嘈如急雨──四弦一声如裂帛），在借助语言的音韵摹写音乐的时候，兼用各种生动的比喻以加强其形象性，调动了人的视觉与听觉。这里，作者不仅体现了再现音乐的才华，更重要的是通过音乐形象的千变万化，展现琵琶女起伏回荡的心潮，为下面的述说身世作了音乐性的渲染。学习这首诗，有的学生可能会对这些描摹理解不深，但我们假如借助CSC备课系统的多媒体朗读，便可使学生进入到一种放松的状态中，进行联想、比较，学生理解起来就方便多了。

2、利用视频教学，深化文章主题。

视频教学在语文课堂教学中是至关重要的一个部分，只要运用得当，定能收到良好的效果。例如，鲁迅先生的《药》中，描写一群人观看杀夏瑜的场面时，这样写的：“老栓也向那边看，却只见一堆人的后背；颈项都伸得很长，仿佛很多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。”对这群看客，要是制作一张幻灯片：一边是一只被手提着的鸭子，一边是一群伸长颈项的人。制作时再夸张一些，教学中一放，不用教师多讲，学生就会有一个形象而深刻的印象。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，而且进展了学生形象思维，收到了良好的教学效果。
再如学习《风景谈》一课时，可以让学生自己利用计算机制作六幅画面，借助声、像的巧妙结合，更好地理解作品。如“沙漠驼铃”一幅画面，先推出自然风光──辽阔、平坦、空旷、寂静、、单调的沙漠；然后，推出人的活动──驼队出现，声色俱备，顿时使荒原布满生机，以而突出“自然是伟大的，然而人类更伟大”这一主题。

3、利用影视教学，提高鉴赏能力。

影视教学的优点是形象结合，生动直观，它能逼真地体现各种教学事物，具有广泛的体现力和感染力，例如：孙犁的《荷花淀》第二段：“要问白洋淀有多少苇地，不知道；每年出多少苇子，也不知道。只晓得每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀四周的广场上，就成了一条苇子的长城。女人们在场里院里编着席。编成了多少席？六月里，淀水涨满，有无数的船只运输银白雪亮的席子出口。不久，各地的城市村庄就全有了花纹又密又精制的席子用了。大家争着买：‘好席子，白洋淀席！’”这一段描写，假如不深入浅析，轻易地忽视过去，就不能很好地把握作者的写作意图和目的。这段文字，前半部分描写了白洋淀水乡的辽阔无垠以及盛产芦苇的富饶景象；而后半部分却是通过大家对白洋淀席的赞誉，体现白洋淀人民的勤劳与聪明。理解到这个程度还是不够的，还要深究此处的描写同体现作品的主题以及展开情节的联系。由于，水乡是这样的美丽富饶，白洋淀人民又是这样的勤劳聪明，那么，当日本鬼子的铁蹄践踏这块美好的土地、威胁着这些勤劳勇敢的人民的时候，只要稍有一点爱国主义思想感情的人，能不奋起斗争、保家卫国、用自己的血肉之躯去和侵略者进行殊死的搏斗吗？以水生为代表的年轻人的参军，以水生嫂为代表的年轻妇女们在斗争中的锻炼长大教育论文教育论文，都是在这样一个典型环境中出现的。这里的景物描写，起到了突出作品主题、推动教学论文情节进展的作用。
学习时，假如先放一段录像，既能给学生一个生动形象的印象，又能激发起学生的兴趣，以而加深对作品的理解，提高对文学作品的鉴赏能力。
多媒体的形象化和体现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。在教学中，由于受时间和空间的限制，很多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态地向学生展示教学情境、呈现事物变化进展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的奔腾奠定基础，起到事半功倍的效果。