补充字训在语文教学中妙处

语文教学的任务，就是要培养和提高学生的语文素养。传统的“字求其训，句索其旨”的授课策略，有时也是行之有效的，不可轻易抛弃。教师宜因材施教，适当地在课本注解以外补充些字训的内容，这对感知课文、把握主旨大有裨益，还能有效地激发学生的阅读兴趣。

一、训字讲题，引生入胜

很多文章的标题往往是全文内容的浓缩，或对文章内容有着重要的铺设作用，假如不能赐与应有的重视，之于对全文的深入解读无疑是莫大的损失。
教材中的重要课文《离骚》，课文注释以来不去解释“离骚”二字的作用，无论学生还是教师都轻易忽视对文题本身的理解，只是一味地去追索作品主体的含义。每教这篇课文，我都会先让学生通过翻检古汉语字典，弄懂“离骚”二字的作用。一旦明白了“离”即“罹”，意“遭遇”，“骚”意“忧愁”，学生便会自问诗歌是如何体现作者“遭遇忧愁”的，进而披文入情，深刻把握主旨。
再如《荷花淀》一文，一般没人在这个地理名称上发现什么不解之处。我却问学生：湖南有洞庭湖，湖北有云梦泽，山东有梁山泊，河北有白洋淀，这“湖、泽、泊、淀”四字作用有什么不同？能否互易？改成“梁山淀”、“白洋泊”行不行？学生感到新鲜，迫不及待地翻起工具书，并相互讨论，共同探究起来。原来，水深而面广者为“湖”，水浅见底胶舟者为“泽”，水浅而能行舟，多港湾而能藏舟者为“泊”，水浅面广而能行舟者为“淀”。懂得了什么是“淀”，学生就对小说故事情节赖以展开的环境有了感性的熟悉。学生如除云翳，豁然开朗，方知定名有据，字不可易。

二、训字讲句，加深理解

举两个例子。
在《殽之战》一文中，晋襄公释放了孟明等三个秦国被俘将领后，又有些后悔，派人追到河边，孟明在船上“稽首曰……”，这“稽首”一词，书上没有注释，学生能领会出是“行礼”，表示礼貌。但究竟这是一种什么样的“礼”，为什么要行这样的礼，学生不知道。这时，用比较法探究古代礼节中的“拜、叩、顿、稽”在程度上的差别，便能使整段文章活起来。经过比较探讨可知以手行礼或跪地都可称为“拜”，跪而低头叫“叩首”，跪而两手垫地，手触头上叫“顿首”，跪而两手分开，以头触地叫“稽首”。可见“稽首”是最大最重的敬礼。在这紧急关头，孟明捉住对方是以馈赠宝马的名号来的这一可乘之机，以诈对诈，以最重的礼节相谢，借以缓和气氛，争取时间，这表明他机警灵敏，内心复杂。所以弄清“稽首”一词的作用，便加深了对课文的理解。
读苏轼的《题西林壁》，人们更看重的是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的隽永，对诗歌前两句的铺垫却常常缺少了必要的关注。假如是有心人，自然会质疑“横看成岭侧成峰”中的“岭”和“峰”到底有什么不同。翻检工具书，并结合教材中的《长江三峡》《雨中登泰山》等文章去探究，便能发现，山高而尖者叫“峰”，低于峰而尖者叫“峦”，高而宽平者叫“岭”……

三、拓展字训，丰富知识

也举两个例子。
“鬟”和“髻”都是古代妇女的发型，但为什么《林黛玉进贾府》中写贾府三个姑娘“钗鬟裙袄一样的装束”，用“鬟”，而《陌上桑》中秦罗敷“头上倭堕髻”，用“髻”？原来，“髻”是实心的，是已婚妇女的发型，“鬟”是空心的，是未婚妇女的发型。所以有丈夫的罗敷头发挽成“髻”，贾府三个姑娘头发挽成“鬟”。
《殽之战》一文中说“郑商人弦高将市于周……”，《史记·管晏列传》上说“吾始困时尝与鲍叔贾”。同样是做买卖，为什么一说“商”，一说“贾”？这“商”和“贾”有什么区别？这时帮学生辨别一下，说明“行商坐贾”之类，学生还是很乐意接受的。
总之，以训字入手，继而释词索句，把握篇章，是教学中行之有效的策略。适当补充字训，还能拓展学生的知识视野，提升学生的文化品位，这也是培养“语文素养”的重要内容。
适当补充字训，自能得其妙，何乐而不为？
钱文波，语文教师，现居江苏海安。本文编校：舒坦