先学后教——小学语文教学有效方式

[摘要]学生有巨大的进展潜能，但是传统的教学方式漠视了这一宝贵资源，任凭学生自主学习能力在应试教育的桎梏下被荒凉。“先学后教”转变了这一传统教学方式，它尊重科学的教学规律，相信每一个学生都具有不同的知识建构能力，只要教师合适的点拨和引导，学生自主汲取知识的效率便会大大提高。它不仅可以有效地培养学生自学能力，让学生以“学会”到“会学”，为学生的终身学习打好基础。
[关键词]先学后教；自学
传统的教学中，教师固守于“学生缺什么教什么”、“差什么补什么”，教学效果的提高，靠增加补课时间、大量的题海战术，结果往往是师生心身疲惫，教学效果不佳。“学生巨大的进展潜能，在传统的的教学方式桎梏下被荒凉。我们不得不去思索，教育的基本途径是因材施教，该如何实施呢？教育的核心是激发学生的学习兴趣和自信心，怎样有效的激发呢？“先学后教”这一新的教学方式，将每一个学生看成是一个布满多样化进展可能、活力盎然的生命体，因材施教，在多样化的选择中让每一个学生得到最合适的进展，学生在自己的最近进展区找到成功的乐趣，“兴趣”和“信心”被有效地激发起来，学生走向“乐学”之路。
低年级的课文越来越长，识字、写字量也慢慢增加。学生的识字有了一定的难度，如何让学生更好地识记生字呢？我采用了“先学后教”的教学方式，取的了不错的效果。

一、“先学”

(一)培养自学能力

一位名人说过：“未来文盲，不再是不熟悉字的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以，我们要以学生的进展为立足点。培养学生的自学兴趣和正确的学习动机，让他们熟悉到自学是一项很有作用的事情，也是一件简单的事情，以培养他们自学的信心。例如：在学习一篇新的课文之前，让同桌互相检查对方是否按老师规定的自学内容学习。假如能按要求做到的学生，该生便会得到“一级棒”的表扬章，让学生有成功的体验，以而提高自学兴趣。

(二)明确自学目标

生字教学的目标基本上是：让学生能读准生字的音，是什么结构，部首是什么部，有多少笔；能用自己的策略来认一些简单生字的形，并会口头组词；初步知道一些简单生字词的意思。例如；“早”读“zǎo“是平舌音，上下结构，部首是”日“字部，一共有6笔，我会用”猜谜语“的策略来记：十个太阳。组词：早（早上）。意思：早上就是早晨的意思。

(三)指导自学策略

老师要相信学生的能力，放开手让学生去找、去圈、去读、去想、去说、去论，只有在实践中，自学能力才会得到锻炼和进展。首先，让学生独立在课文中找出生字，用圆圈圈起来。在课文后的”我会认“和”我会写“的生字上标出相应的音节。在”我会写“的生字的田字格里，标出生字的部首，再给已学会的生字组词。接着，就要”读、想、说、论“了。”读“是让学生读生字、读课文，可以先随文识字，再集中认读生字；也可以先集中识字，再回归课文认读。”想“就是学生自己想办法识记生字的形和意。运用已积累的识字的策略：熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁、猜谜语、加一加、比一比、联想法、拆字法、归类法、游戏法、故事法、比较法、演示法、叠字法……用自己喜欢的策略来识记生字，以而让学生感觉识字教学布满乐趣。所谓的”说“，就是学生把本节课自己已经学会的生字和同桌分享，以中感受到学习的乐趣，也可以学习别人的好策略。例如：甲生说：“我会用加一加来记'触'字，'角 虫=触'。”乙生说：“我会用'联想法'来记，看到'触'字，我就联想到，一条虫有一只触角。”“论”就是把自己不太明白的，有质疑的不足和同桌讨论，不能解决的不足留到课堂中向老师提出并解决。例如：很多学生觉得“嫩”字比较难识记，“遮遮掩掩”也很难理解它的意思。……

二、“后教”

“检测与点拨”是“后教”的主要部分。通过检测老师可以了解到学生自学的情况，以便在课堂中有针对性的教学，学生已经学会的不教，没有学会的或者重难点，老师可以通过讨论、点拨、精讲而进行。

(一)检测：可以采用了“小老师式”的教学策略

首先，上课教生字时，可以请几个学生上讲台来教生字的读音，假如觉得“小老师”读对了，那么就随着一起读，假如觉得读错了，就保持安静，让“小老师”知道自己读错了，需要改正，也可以请同学帮忙。其次，请几个同学来说说自己的识字策略和为生字组词，适当地给予评价。老师要支持“小老师”，当“小老师”碰到不懂的生字的时候，老师要给予鼓励，增强“小老师”的信心，保证课堂教学的顺利进行。
（二）点拨：对于一些学生自学没有学会的生字或者重难点的字词，老师在这里就起着点拨的作用了。
首先，老师要成为一个与其他同学身份相同的学习者，以便放手让学生进行教学及与讨论。例如：当学生提出“嫩”字很难识记的时候，老师可以说：“我们是不是可以用'拆字法'来试试呢？”学生有了提示，就可以进行思索讨论了。其次，老师还是一位引导者，以“生”的身份，对于一些模糊的熟悉进行质疑，引导讨论。如：老师引导学生说：“刚才有个同学说'遮遮掩掩就是帮别人遮太阳的意思'，你们觉得对吗？假如不对，那这个词语是什么意思呢？请大家讨论，再用动作来告诉我们。”让学生自己去讨论找答案。
运用“先学后教”方式进行识字教学，既培养了学生的自主识字的能力，又提高了学生的识字兴趣，还增强了学生的识字自信心。每一位学生都能成为学习的“主人”，在轻松识字的同时，也品尝到了识字的欢快，体验到成功带来的喜悦和满足。
“先学后教”这种教学方式中，学生在体验中不断地产生求知后的愉悦，不断地激起“柳暗花明又一村”的沉醉，不断地体验挑战自我的亢奋，学生学习的积极性和能动性得到了提高，并逐步形成了自主学习的意识，在教学过程中的主体地位也得到了确定。更重要的是培养学生以“学会”到“会学”，为学生的进展打下基础。
[参考文献]
[1]保定市望都县实验学校.《关于对"先学后教"教学方式的一些思索》,2010年10月02日.
[2]吴颖.《浅谈低年级识字教学》.2010年10月17日.
[3]《语文课程标准》（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.