中学语文阅读与写作一体教学探讨

另外，以仿写、扩写、改写文段或篇章出发，逐步走向独立写作。
接着前面的话题，阅读教学时拓展延伸，终极形成写作能力，在阅读的基础上，以仿写、扩写、改写文段或篇章出发，久而久之，学生就会逐步走向独立写作的阶段。到那时一定有老师意想不到的高质量作文出现。
仿写，是阅读教学中渗透写作能力的最初阶段。这个阶段的练习是必不可少的，由于任何能力的形成都有一个学习鉴戒的过程，仿写就是一个学习鉴戒的过程。教师在设计教学案例时，针对阅读这个板块应有意识地多加强这方面的练习。不求写得有课文那样的经典之作问世，但这是走向经典之作的起步。
扩写或改写，是思维能力在写作能力中具体实验与运用的阶段。这个阶段的练习必须牢牢依托于课文阅读材料，将其中某一个片断或环节，通过联想或想像去进一步完善其中的内容，使之变得更饱满。这方面的课例在文言文阅读教学时可大胆实验。
通过以上途径练习后，这时老师完全可以放学生跳出课本去“独闯江湖”了。即让他们自己感知身边的物、事、人，或就个人生活经历里发生的系列故事，运用阅读教学过程中渗透的写作能力培养所获取的知识与形成的写作能力去独立作文了。
4借助写作感悟，认知阅读策略，在写作中提高阅读鉴赏水平
通过写作，推动教学论文学生对阅读文本的思想把握。阅读的关键在于对文章思想内容的理解把握。思想是文章的灵魂，而文章主题的确立，正是作者寄寓情感表达思想的反映。学生在写作实践中，逐步懂得了文章的命题、取材、构思等方式都应该是围绕文章主题表达需要去确立的，在阅读中就会有明确的浅析指向，形成良好的阅读浅析习惯，自主自觉地去探求作者命题的用意、取材的目的、构思的作用，去正确把握并深刻领会作者的思想情感，提高阅读理解的能力水平。在这一过程中，教师可通过专题性的写作指导，去促成学生构建读写的桥梁。比如在作文立意明确后，可指导学生进行公道取材的专题练习，并在此基础上，引导学生关注课本例文是如何紧扣主题取材的；也可以通过指导学生对写作材料进行归类梳理，提炼主题的练习方式，帮助学生去学会对阅读文本的取材进行浅析，并进而把握文章的思想情感或主题。
通过写作，推动教学论文学生对阅读文本的语言赏析。语言是文章思想的载体，语言的驾驭能力关涉到文章创作的成败。不同的思想情感、不同的社会风情、不同的文体特点决定着不同的语言表达形态与风格，而对语言的赏析，正是为了揭示其背后所隐藏的这些“不同”，以达到对文章更深的理解把握。教师指导学生习作，根据不同的需要，在追求自身语言或精炼、简洁、生动、流畅，或蕴藉、隐晦、婉约、缜密，或华丽、清秀、粗放、豪迈等诸多语言风格的同时，要更多地引导学生去关注阅读文本语言的诸多特点，去揣摩把握这些特点背后作者的创作动意。教师指导写作练习，可以学生的范文为例，去浅析不同的表达方式、句式特点、修辞使用、选词炼字等的不同效果，在感悟语言表达不同所带来的效果差别的同时，进一步引导学生回归课文，通过变换表达、句式、修辞等的方式练习，去对课文语意及情感能有更深入正确的把握理解。
通过写作，推动教学论文学生对阅读文本的结构认知。“结构”是文章层次思路或行文脉络的反映，而写作的布局谋篇，就是作者围绕自己所要表达的思想感情或写作意图，去公道地结构文章，使文章的各部分能够构建成相互联系的有机整体。教师对作文布局谋篇的指导，可帮助学生在把握不同文体基本结构方式要求的同时，去认知公道新奇的结构对文章思路的展开、情感的抒发、主题的揭示所起到的重要作用，以而让学生在自主阅读中，能够做到以文章的结构浅析人手，去理解文本内容。如记叙文叙述方式的不同效果，散文移步换景的时空变化，议论文论证结构的说理功能等等。教师可在作文教学中，留意把对学生习作结构的点评跟文本结构的浅析鉴戒结合起来，在引导学生认知掌握文章写作布局谋篇技能策略的同时，知道如何去浅析文本的行文结构，更好地理解把握文章的主题、情感或用意。
5考核检测二者兼顾
为了使学生的阅读与写作水平同时得到提高，除了在教学中重视阅读与写作的紧密结合外，还要将这一结合体现到各种考核检测乃至会考、高考之中。在的命题时，要精心设计阅读与写作知识结合的试题，比如，阅读题里有写作方面的知识，作文题中又有对材料的阅读。学生阅读水平的高低，直接影响到审题的正确与否、挖掘材料主旨的深浅和议论角度把握的优劣等方面。只有阅读与写作水平都高的学生才能考出好成绩。这样才有利于激发学生平时对阅读与写作同时重视的积极性。也能有效地推动教学论文语文课堂阅读与写作教学紧密结合，以根本作用上转变二者分离的局面。
总之，我们应该使学生爱上阅读写作、主动去阅读写作，使学生阅读与写作的协调进展，这样，他们的悟性在潜移默化中得以培养。捉住阅读的契机，教学生写作，也许能教出几个作家呢！
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