打开学生心窗,拓展语文课堂教学空间

摘要：在语文教学中对话教学是师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在同等的联系中进行的。为达到对话教学的目标，教师应触发学生的情感，使他们热爱美，绽放个性的花朵；让他们在对话中与老师和同学沟通、交流、碰撞；注重“倾听”，与学生有效对话。
关键词：语文教学对话教学师生互动
在语文教学中对话教学是师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在同等和谐的联系中进行的，它使师生在更加融洽的氛围中互动，打开学生的心窗，走进学生的心里，感悟学生的真情。

1.触发情感，热爱美

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有浓厚的兴趣，才能开启心灵之门。语文对话教学夸大的是个性化的学习，教师要积极运用各种对策，激发学生对话的兴趣。
著名文学家朱自清的名篇《春》，是一篇优美的写景抒怀散文，为了让学生更好地感悟作者的思想感情，学会作者的写作手法，我精心设计教学的每一个环节。一上课，我满怀深情地道出开场白：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，万物复苏，百鸟争鸣……”原以为学生会被我精美的导语所吸引，哪曾料到绝大多数的学生表情木然，究竟是怎么回事呢？我重新调整自己的情绪，开始生动地讲解生机盎然的“春草图”：“同学们，你们瞧，春天多美啊！小草的情态是什么样呢？谁能告诉大家？”同学们无一人回答。他们竟然对这么脍炙人口的名篇无动于衷，我无奈地望着窗外，春天的校园显得更加生机勃勃：绿草如茵，百花怒放，还有美丽的蝴蝶在翩翩起舞。我似乎明白了学生们为什么会对如此优美的文章毫无兴趣。不是文章不好，不是学生不好，而是我没有触发学生的情感，我赶紧对同学说：“现在就请大家到外面沐浴春风，享受春天的美景吧！不过，老师有一个要求，那就是要仔细观察校园的花、草、树、木，并能用自己的语言具体描绘，和大作家朱自清比一比，看谁写得出色？”“好！”学生们异口同声地回答，精神倍增，飞快地跑出教室，去领略春天的阳光雨露了。
第二天我忐忑不安地去上课，真是让我喜出望外，一双双高举的小手让我心满足足。平时一向不爱举手的刘同学抢先回答：“早春的小草以土里‘挤’出来，毛茸茸、绿莹莹的，真是可爱极了！”我捉住时机立即问道：“你为什么说小草是以土里‘挤’出来？为什么要用‘挤’呢？”刘同学信心满满地回答：“老师，我起初写的句子是早春的小草以土里‘长’出来，可是我琢磨来琢磨去，总觉得这个‘长’字不能表明春草的活力，而‘挤’字不仅能体现小草的生机勃勃，更能体现出寒冬过后小草冲破土层的样子。”我又因势利导鼓励他说：“你这个动词‘挤’字用得非常好，这都是你专心观察的结果呀！可是同学们再仔细想一想，还有没有比‘挤’字更好的动词呢？“同学们专心地搜索着生动贴切的动词。忽然，班级的学习尖子于同学像是发现新大陆似的，迫不及待地说：“老师，用‘钻’。”还没等我问为什么，就解释说：“由于‘钻’字能生动形象地体现出春草破土萌发的情态，还显示了小草不可压抑的生命力。”同学们使尽地点头，表示赞许。我兴奋地对大家说：“大作家朱自清写小草破土而出也用了‘钻’字，这就说明了我们平凡的人只要下工夫，细心观察，反复揣摩也能妙手偶得。好，现在就让我们一起来欣赏朱自清先生是怎样盼春、绘春、颂春的？看他都用了哪些好词好句？哪些语言值得我们学习……”话还没说完，学生们就已经打开书摇头晃脑美美地朗读这篇课文了。在这愉快的氛围中我看见了一双双主动求知的亮晶晶的眼睛，听到了真正属于孩子怒放的心声，一切尽在不言中，我已找到了一片开启孩子心灵的新钥匙，找到属于课堂教学的新策略，那就是每堂课都给那么一个属于孩子的空间，用灵活多样的教学方式激发孩子的学习兴趣，在亲身经历的大自然中丰富他们的情感内涵，师生共同搭建丰富的情感世界。

2.绽放个性的花朵

对话教学是的、同等的教学。对话就是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。以情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，实现共同提高。在语文对话教学中，学生的每一次发现、每一种想象、每一次发言、每一种设想，都是有价值的，都应得到教师的肯定和赞许，学生立足于个人的、生活的、时代的独特熟悉在对话中得以完善和丰富，整个学习过程成为学生个性的呈现过程。师生在这个领域里相互合作、共同探讨，革新教学论文精神不断增强。比如，天天给学生提供一个话题，让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方在晨会课进行辩论；利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，以中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥，然后请他们把活动过程说出来；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力；怎么迎接新同学；怎样向妈妈问候节日的欢快；怎么向人先容自己的新家；在路上看到广告牌上的生字，怎样向路人求教……这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中还能锻炼口语交际能力。

3.沟通、交流、碰撞

教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、融合，阅读的本真作用在于读者与作者的心灵对话。在成功的教学中，教师与学生在情感和思维上对话，这对话的发生和有着依靠于情感合作的持续进展。要进行真正有效的合作互动沟通，必须运用多种对话的形式。对话教学，关注的重点在于过程，关注这个过程中的学生实践，是要让学生在对话中学习对话，学会对话，通过尽可能多的对话实践，让学生在轻松愉快的气氛中自然而然地获得某种感悟和理解，以而提高语文听说读写能力。在阅读中，作者求之以知音，读者求之以会意，双方同时臻于一个新的境界，即陶渊明在《五柳先生传》中所说的“每有会意，便欣然忘食”。因此，阅读的本质，就是读者通过文本与古今中外的作者进行对话，通过文本与同时代的其他人乃至其他民族和国家的人进行对话，通过文本与历史和未来对话。读者是在这样的对话过程中，通过与作者精神世界的观照，构建和丰富起自己的精神王国。

4.注重“倾听”，有效对话

在阅读、探究、质疑、感悟、品味、交流等对话形式中，师生要学会相互倾听。教师要认真倾听学生对作品的初步熟悉，了解学生们初步的感受、浅析和理解。在《邂逅霍金》一课的教学即将结束时，老师问：“你们读了本文的结尾几段有何感受？”一位学生马上回答：“我们要关爱残疾人。”他刚说完，其余的学生哄堂大笑。老师马上说道：“怎么会是这样呢？！霍金不仅是残疾人，更是一位科学家呀！社会应给科学家提供良好的生活环境，对科学家来说，重要的不是名誉和金钱，而是尊重和自由。”
在这个案例中，不能说这位老师说得不对。然而，这位学生首先看到霍金是一位“残疾人”，这又有什么不对？只是不建全面而已。
一方面教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我进展的潜力，另一方面学生要相信老师及其他同学在引导和帮助自己进展。这样，师生之间、生生之间才能彼此敞开自己的精神世界，进行真诚的交流和沟通，才能够最大限度地激发学生潜在的对话欲和体现欲，使他们在充沛的感情投入和兴奋状态中，不知不觉地汲取知识，增加才智。学生在亲切、生动、同等的课堂上，即使说错了，也能“愉快地站起来，体面地坐下去”。学生在对话中感受到心中的愉悦，师生其乐融融，课堂也布满活力。