浅谈初中语文教学中语感练习

(二)诵中悟语感

语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范，指导学生诵读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气，情感的变化，体味文脉的起伏、文气的贯通，进而充分吸收文章精化，使他们便于学习鉴戒。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的策略有多种，尤其要重视“感知与试背结正当教育论文。”这种策略就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《以百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段，先让学生有感情的朗诵这段文章，唤起学生的想象，使他们在头脑中展现百草园的景象。接着在细细品读中理解这段文字使用“不必说.......也不必说......单是......就是......”这样一组互相关联的句式，前一关联句式，略写百草园的整体，先由低到高写静物，再由高到低写动物：后一关联句式，详写百草园的一个局部。叙述的景物以动物写到植物，表明了作者欢乐，愉快的童心。然后再尝试回忆，往复几次，学生就能轻松地将所背内容记住。课后练习中以这段文字为例写出自己的童年生活，有些学生就能创造性的有所拓展。但教师要留意避免让学生机械背诵，而要让学生在“品”中积淀语感。

(三)学中品语感

语感是建立在一定语言内容基础上的。因此，要留意在教学内容的挖掘上下功夫，使学生领悟语感。

1.体味语境。

语言离开了语言环境就失去了它的作用，仅是文字符号而已。如：《我的老师》第三段中“我用儿童狡猾的眼光察觉”一句中，作者强用“狡猾”写孩子的目光，当引导学生结合具体语境体味出：“狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感，反而使这个本属贬义的形容词平添了机警、聪慧和乖巧的词义。

2.品味语言，培养学生丰富而细腻的语感。

如教《背影》中父亲买橘子一段时，教师变读有关句子，让学生对照课文，比较少掉了什么，这些词语有什么作用，讨论明确：“蹒跚”说明父亲老了，腿脚不灵便;“慢慢、用手、用脚”说明行动艰难；“努力“表示父亲竭力克服艰难。在浅析讨论的基础上让学生品味这感人的父子情深。

3.扩展教材内容，强化语感。

如《变色龙》结尾给读者留下了无穷的回味余地，教学时，可设想奥楚蔑洛夫穿过广场时巧遇将军的哥哥，两人进行了对话，要求把小说的情节续写下去，对话要符合人物性格。分组讨论，并写出对话的内容，然后让学生结对上讲台表演。这样，就能加深学生对小说内容的理解，增强学生语感，以而提高学生语言交际的能力。

(三)要驱遣想象，意会言语

夏丐尊曾说：“在语感锐敏的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学在此。”语感是基于生活经验，通过联想和想象产生新的见地。语感教学需要大量形象思维的介入，形象思维能力是语言感受能力的重要成分，因而在语文教学中对联想和想象应予以足够的重视。叶圣陶先生曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，他浅析说，“给‘孤烟加上个‘直’字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个静寂的印象。给‘落日’加上个‘圆’字，并不是说唯有‘落日’才‘圆’，而是说‘落日’挂在地平线上的时候，才见得‘圆’。圆圆的一轮‘落日’，不声不响地衬托在‘长河’的背后，这又是多么静寂的世界啊！”“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”联想和想象是语感腾飞的翅膀，因此教师必须创设情境，引发学生想象。像《望天门山》、《岳阳楼记》等诗文，教师也须指导学生驰骋想象感受文学意境。语感的整体性特点决定了语感养成需要对语感材料的整体性感知，既要入乎其内，评点浅析，品味语句，又要出乎其外，综合相关内容，联系写作背景，以本质上熟悉语言材料，它要求认知者有更高的立足点和广阔的视野，只有这样才能正确把握文章主旨，深刻感受作家情感和语言风格，以而获得强烈的语感。
语感实践是语感形成的基础，但是，仅有语感实践是不够的，还要有语感浅析。语感浅析，就是浅析语言的运用。它与语感实践相互渗透，紧密结合。语感浅析的目的在于提高学生对语言运用的感受能力；是以语言运用的角度深入到语言内部，就某些语感因素强的地方，做语言例析的角度提出的，属于语言感悟性质，其方式只能是学生在老师的指导下，对语言进行比较、推敲和品味，是紧扣语境的动态例析，内容具体、实在，思索性、趣味性较强，学生是介入的主体，一般积极性较高，因此在提高学生的语文能力上效果较好。
语感实践和语感浅析是语感练习的两手，这两手都要硬。但根据学生的年龄特点和认知水平，在不同学段，这两手应各有偏重。
总之，学生语感能力的培养是整个语文教学的关键。这不是一蹴而就的轻松事，要有长远计划，要持之以恒地加强学生的语言积累和练习，还要有行之有效的练习策略和措施。这就要求教师开动脑筋，运用各种教学策略激活学生的语感，使学生的语感能力切实地得到培养和进展。
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