语文教学“三棱镜”

【内容摘要】面对多姿多彩的文本语言世界，我们应该科学地界定其语言特性，以而正确定位文本语言的教学价值取向；我们应该引导学生发现文本内隐的表达结构，加深学生对文本内容的理解，推动教学论文学生对类结构文本的自觉阅读；我们应该引导学生在不同的语境中运用语言，实现语言的交际功能，以而获得语言学习的深刻体验。
【关键词】定向化结构化交际化
语文，如同阳光，能给予人光明、温暖与气力，却始终让人难以看清它的内质。于是常常有人感叹，“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片”。而三棱镜可以折射阳光，我们不妨借助教育科学的“三棱镜”，折射出语文教学的七色光谱，让模糊的语文教学逐渐变得清楚起来，敞亮语文教师的教学视界，走出一条语文教学的科学大道来。
定向化：语言的“两极”之美
照理说，小学语文教材中的课文经过编者的精挑细选，甚至反复斟酌，臻于文质兼美的境界。然而还是有学生和教师抱怨某些课文直白无味，没有“嚼头”。实在，我们对文本语言的欣赏局限在了“文学作品”上，对“语言作品”缺乏足够的美学审视。试看下列两段文本：
松鼠的耳朵和尾巴的毛特别长，能适应树上生活；它们使用像长钩的爪和尾巴倒吊在树枝上。在黎明和傍晚，也会离开树上，到地面上捕食。松鼠在秋天觅得丰富的食品后，就会利用树洞或在地上挖洞，储存果实等食品，同时以泥土或落叶堵住洞口。——《百科全书·松鼠》
它们面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，四肢轻快，非常灵敏，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴，显得格外漂亮；尾巴总是翘起来，一直翘到头上，身子就躲在尾巴底下歇凉。它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。它们似乎很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。——布封《松鼠》
同样是写松鼠，前者的语言严谨简练，客观地陈述了松鼠诸方面的特点；而后者的语言则生动活泼，饱含着布封对松鼠的喜爱之情。很显然，学生往往喜好阅读布封笔下的松鼠，由于他用了文学化的语言，描述得生动、形象，富有灵性；而很少有学生会喜欢阅读百科全书上的松鼠条文。
我们日常所运用的语言是自然语言，本身具有二重性。我们可以直截了当、清楚明了地“直”言，也可以婉转曲折、蕴藉隐喻地“曲”说。由此，以日常语言为“母胎”，衍生出了科学语言与文学语言。不同的运用领域，也给了直白的说明和委婉的表述以各自有着的理由和价值。当为满足人精神的愉悦、闲暇的需求时，“求美”的文学语言应运而生；而当人们需要表述概念、诠释思想时，“求真”的科学语言就显得不可或缺。
不同的语言类型体现在“文本”上，则可成为“科学文本”与“文学文本”为两极的复杂多样的文本世界。小学语文教材中的课文，多为动人心弦的小说、文质兼美的散文、引人入胜的寓言等“文学文本”，少有语言严谨的说明文、逻辑性缜密的议论文等“科学文本”。小学语文教学，是衷于“文学文本”的“作用建构”，还是衷于“科学文本”的“原意追索”，笔者以为不论夸大哪一极，我们都可以找到丰富的正例来自圆其说，也能够举出足够多的反例来反驳。因此，我们应该顾及的是位于这两极之间的巨大的阅读空间。假如文本靠近“科学文本”一极，那么阅读理解当以“原意”追索为主；假如靠近“文学文本”一极，那么阅读理解当以“作用”构建为主。阅读理解的“适切”，在于找准文本的那个“点”，以“点”来定“向”。什么样的文本，就应该用什么样的阅读对策。这就是阅读教学中的文本“定向”与对策“定位”。
文学作品的文本具有阅读的开放性，可以作多元解读；而语言作品的文本具有阅读的定向性，需要作逼近文本本质作用的解读。颠倒了两类文本的阅读价值与方式，就会陷入阅读的困境。上述两段写松鼠的文字，都是对松鼠外在特点、生活规律的先容说明。所不同的，前者是关于松鼠的一段“客观说明”，属于科学文本。而后者作者对松鼠的先容加之比喻、拟人、想象，文字中情感的附着也就显而易见了，属于文学文本。但无论是阅读科学文本还是文学文本，都必须首先理解语言的基本作用，在此基础上，才可以进而把握住各自的特点。尤其是阅读文学文本时，更不可放松对基本作用的解读，须正确领会作者的言语意图，一味地夸大“多元解读”，难免会造成误读乃至错解。
面对多姿多彩的文本语言世界，我们应该科学地界定其语言特性，以而正确定位文本语言的教学价值取向。文本阅读的定向与定位，将转变我们对文学作品的偏爱，以而引导学生养成健康、纯正的阅读口味。方向，往往比努力更重要！
结构化：以“举三反一”到“举一反三”
长期以来，我们试图通过一个个文本的“例子”，让学生触类旁通，举一反三。然而，语文学习的规律却是“举三反一”，学生需要积累大量的言语经验，在此基础上才能转化为稳定的个性言语结构，形成语文能力。学生在阅读文本的语文实践中，获得了丰富的听说读写经验，然而这些经验往往处于零散而无意识的状态，缺乏一个知识化、结构化的建构过程，常常如“猴子下山”，学一个扔一个。即使是对文本中隐藏的语文知识，我们也常常嚼得很碎，一口一口地喂给学生，其后果是学生缺乏对知识内在关联性的深刻熟悉，结构意识淡薄。散点式的知识学习无助理解，还增加记忆负担。将言语经验知识化、将语文知识结构化，是实现语文教学以“举三反一”到“举一反三”的必然路径。
阅读教学中，我们首先要关注语句的形式结构。语言的表达形式千变万化，然而一个熟练的阅读者，往往可以“一目十行”，可以迅速而正确地把握文本的形式结构，并借此揣摩到作者真实的言语意图。这是由于熟练的阅读者，有一个完善的阅读认知结构，对所看到的文本语言形式能自觉地运用其结构，敏锐地把握变化不定的语言形式背后内在稳定的语言结构。而每一个特定的语言结构，都有特定的表达功能。比如萧红的《祖父的园子》中：“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。……天空蓝悠悠的，又高又远。”这样一段话。
乍一看，不知道在写什么。但你只要把握住语段中“愿意……就……”、“要……就……”这个语句的结构，你就豁然开朗：作者在表达园子给“我”的自由与欢快。而初始阅读者常常停留在逐字逐句的阅读与理解上，自然就显得“笨手笨脚”了。所以，阅读教学中仅仅在个别词句上“精雕细刻”、“斤斤计较”，忽视甚至丢掉了对重点语段整体结构的阅读把握，就难免陷入“只见树木、不见森林”的教学误区，必然走不出“随着课文内容跑”的怪圈。
其次，我们要关注语段的相似结构。一般地说，每个重点语段都有一个核心意思，每个语句都是围绕这个核心意思彼此相连的，这种内在的逻辑联系就形成了每个语段独特的语言表达结构。把握了这样的语言结构，阅读时就能“举一反三”，触类旁通。以《以现在开始》为例，课文写了三个内容相似的段落：猫头鹰当“万兽之王”、袋鼠当“万兽之王”和猴子当“万兽之王”。每个段落在语言表达上都隐藏着相似的结构：谁当王？下何令？动物们怎么活？不同的人物和结局，让故事显得有趣好玩；而相同的段落结构，则让故事变得简单易懂。这样的文本故事正合孩子的阅读心理和语言进展规律，教学时可以组织板块式的教学活动，以充分体现“结构化”的教学推动教学论文功能：
板块一：听故事，知“结构”。
让学生认真倾听老师讲故事的第一个段落。听后让学生按照提示复述“谁当王？下何令？动物们怎么活？”以而了解语段的基本内容，把握段落的基本结构。在此基础上，指导学生练习朗读语段中的叙述语和对话语，通过示范朗读区分两者之间在朗读语气、语调上的差别，将对话读得有声有色。
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