浅谈多媒体工具在初中语文教学中运用

生的情感体验。特别是在诗歌和抒怀散文的教学中,学生更需要丰富的情感体验。例如:教《白雪歌送武判官归京》时,将咏雪与送别两方面的内容运用多媒体教学手段做成教学课件,声像合成,消息结合,展现了狂风卷地、雪压枝头、边塞军帐、弓箭盔甲、军营别宴、风掣红旗、轮台送别、雪地马迹的画面,把学生的思路带到苦寒的边塞生活中。使学生深深的理解到送别的忧伤与惆怅。于是,学生就能与作者产生思想上的共鸣,以而有一种身临其境的亲切感,提高教学效率。

3.取其长用之

语文教学中引入多媒体,就必须使其功能的发挥与语文课内容的设计、教学过程等要素都着力于支持学生的课堂学习,即在课堂教学的特定时间中,借助媒体功能的上风来激发学生介入认知的积极性,调动学生有效、深入地介入认知过程,并在这一过程中培养学生的思维能力。化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化阻为通是多媒体在教学中的上风功效,因此在使用多媒体时应充分发挥其优越性。结合语文学科具有区域性、综合性和实践性等特点,以以下几方面进行语文多媒体教学,可以充分发挥多媒体教学的上风,取得较佳的教学效果。
(1)变抽象为形象。语文学科中有很多抽象的只可意会不可言传的语文概念、事物、现象和规律,超出了学生的生活感知范围,往往形成学生学习上的障碍和教学上的难点。如:教学朱自清先生的《荷塘月色》时,课中关于月色的描写,学生理解比较困难,教师可以利用录像手段把当时的景色放映一遍,让学生介入其中、体验其中、理解其中。同时也可以培养学生的观察能力,为以后的写作打下良好的基础。
(2)展现、模拟、演示宏观世界。中学语文中,很多科普说明文中的事物和景象学生无法感知,诸如宇宙环境的天系统统、天体运动等。而通过计算机多媒体技术则可以立体地、直观地展现,模拟或演示出来,以而解决了无法实地观察、无法直接感知、无法直接了解的事物演化及其进展过程的矛盾,并且拓宽了学生的语文视野,进展了语文思维,为学生构建事物表象提供了感性刺激,如语文课本中关于天文的一些科技内容,学生无法亲身感知,教师若能利用多媒体技术直观的展现或模拟出来,则克服了学生理解上的难点。
(3)情境设置。多媒体的最大特点就是生动性、形象性和直观性,而中学生的思维又以形象思维为主,针对学生对具体事物感知强这一思维特点,利用多媒体的上风,对调动学生的非智力因素、创设教学情境、营造浓厚的课堂教学气氛创造了良好的条件。例如:《爱莲说》这篇课文,先呈现一组莲花的图片,同时配以优雅的音乐,让学生放松心情,尽情享受莲花的美景。在进行了充分的感知体验后,和着乐曲去朗读课文,学生自然能感情洋溢。在此基础上,学生也能轻松地把握文章中心思想,以而顺利实现教学目标。

四、初中语文教学中科学运用多媒体工具的尝试

1.运用多媒体创设情境,激发了学生的学习兴趣

(1)运用多媒体使图像语言与文字相结合,引导学生思索
传统语文教学侧重于“灌输”,是一种单向的强制行为,渠道窄、环境小,学生始终处于被动接受的地位,限制了学生思维创造力的自主进展。现代教育培养学生的革新教学论文意识,侧重于引导学生主动介入,是一种双向行为。语文课堂教学中运用多媒体技术,通过声音、图像、文字、信息等组合,再现栩栩如生的人物形象、绮丽多彩的自然风光、纷繁复杂的事物以及各种各样的情境,可将抽象的知识形象化、深奥的道理浅显化、直观的感受理性化,使语文课堂教学不再单调、呆板,激活学生的视觉、听觉、触觉等多种器官,以而激发了学生的创造性思维,调动了学生学习的积极性,激活了学生的学习动机。
(2)运用多媒体教学,扩大课堂的信息容量
语文教学运用多媒体技术,一般可分为八个步骤:导入新课—板书课题—指导视听—提示要点—视听解说—答问讨论—反馈总结—布置练习。以这一流程可以看出,多媒体教学的过程,实质是一个语言信息输入(吸收)和输出(表达)的过程,也是一个信息传导的过程,更是语文信息的变换过程。运用多媒体教学,课堂的信息传递通道相对增加,在单位时间内给学生传导的信息也就相对增加,学生感官对语言文字信息的接收能力相对增强,就可以大面积、大容量、高速度地掌握更多的知识。多媒体技术运用于语文教学,它刺激学生感觉器官,提高了对文字信息的接收能力,既突破了语文教学中时间和空间上的限制,又打破了语文教师在口语表达上的局限,以而为语文教学革新教学论文开辟一条省时、省力、高质量的科学途径。随着科学技术的进展,教育现代化的呼声越来越高,远程教育日益盛行,它打破了空间地域的界限,打破了班级授课的界限,学生可根据自己的实际水平选择学习内容,在网上提出不足,教师则在网上予以解答。人机互动也将成为走势。既可解决教师不足的不足,又可因材施教、因“才”施学,发挥学生的潜能,提高教学效率。

2.运用多媒体工具拓展感性熟悉,提高教学效果

语文课程标准夸大语文教学必须开发课程资源,扩大学生的阅读视野。使用多媒体辅助教学,既不受时间、空间、微观、宏观的限制,将教学内容中涉及到的事物、现象、过程等全部再现于课堂,还提供了丰富的教学信息,让学生透过事物固有的信息,通过事物的形、声、色、变化和进展等去获取知识,熟悉世界以而提高教学效率。
(1)提供背景资料
阅读的目的在于获得作用,而作用的获得有赖于多方面因素的相互作用,将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会背景中,有助于学生较为深入、正确地理解阅读对象。例如《庐山》这首诗的教学,课前播放电视风光片《庐山》,让学生知道:庐山险峻与秀丽刚柔相济,素以“雄、奇、险、秀”著名于世:庐山景观很多,尤其以瀑布著名于世。学习这首诗,意在使学生懂得庐山奇特瑰丽的山水景观具有极高的科学价值和观赏价值。课后播放电视风光片《庐山》,让学生以《世界遗产名录》中知道庐山的世界性价值:庐山的历史遗迹以其独特的方式,融汇在具有突出价值的自然风光之中,形成了具有极高的美学价值、与中华民族精神与文化生活紧密相连的文化景观。这就以“课文与社会”这个方面让学生明确了学习这首诗的现实作用。
(2)增大阅读容量
阅读量太少,是小学生阅读能力低下的理由之一。因此,要提高学生的阅读能力,必须扩大学生的阅读面,加大学生的阅读量。教学中,我们必须根据“符合学生的认知水平、与所学的课文有相同或相通之处”这样两个原则。大量引进课外读物。这样,既可以通过大量阅读提高学生的阅读能力,又可以运用学习迁移法,培养学生的自学能力。而使用多媒体辅助教学则给大量引进课外读物带来了极大的方便。对于《望庐山瀑布》这首诗的教学,为了进一步理解瀑布那气势雄伟的壮观景象,教师可用课件显示人教版第五册12课《瀑布》,以课文的学习为基础,对这两首诗进行比较,
学生不难理解这首诗的写作特点:作者随着观察点的变换,按照由远而近的顺序,选取不同的视角,充分发挥比喻的表达作用,以声音、色彩和形状三个方面描写瀑布的雄伟、鲜明和壮观。
多媒体作为一种辅助性的教学手段,一定要体现学生主动提出不足到浅析不足、解决不足,以至熟读成诵、人情品味的过程。在特定的教学内容中,要把多媒体的使用策略和学生主体作用的发挥恰当地结合起来,找到支持学生课堂自主学习的支点。我坚信,随着多媒体教学的不断深入和广大教师的辛勤探讨,多媒体教学一定会日臻完善,更好地适应现代化教学的需要。
[1]2