对优化语文课堂教学设计深思

在语文教学实践中，如何优化课堂教学设计，日益引起广大语文教师的重视。由于优化课堂教学设计是提高课堂教学效率的条件。“优化”也就是要科学化。大家知道，构成语文课堂教学的基本因素是教学目的、教学内容、教学过程、教学策略四个方面。优化语文谭堂教学设计，是建立在完整掌握语文教学基本结构这几个因素之上的。教学目的制约着教学内容、教学过程和教学策略。衡量课堂教学效率的高低得失，就是看所定的教学目的是否正确，是否切合学生实际，教学内容、教学过程、教学策略的处理和运用是否贯彻了教学目的。

一、制订教学目的，要明确以培养听说读写能力为主体

语文学科中，有传授知识的要求，有培养能力的要求，也有思想感情上熏陶感染的要求。怎样熟悉、处理他们之间的联系呢?以作为基础工具的学科性质看，应以培养学生听说读写能力为主，并以此统摄知识的掌握、智力的启迪和思想感情的熏陶。把握了这一点，不但在制订教学目的时可做到集中，不致头绪纷繁，舍本逐末，而且可以使这几方面相辅相成，收到以简驭繁，以一贯十之效。如有两位教师教《最后一课》，一个重在传授文学知识：人物形象、典型环境、情节结构、细节描写等，教师忙着讲解、板书，学生忙着记内容。由于不结合能力培养，收效甚微。一个则重在引导学生读懂小弗朗士的思想变化过程和韩麦尔先生的爱国主义感情，以中培养辨析词语、朗读复述、浅析概括、思索想象的能力，学生也学习了语言知识、文学知识。由于捉住了能力培养这个主干，因而学生思维活动十分积极，有感受，有兴趣。两位教师同样是讲一篇课文，但由于把握教学目的上的差别，所以效果迥然不同，这说明教学目的的明确对教学设计起着决定性的作用。

二、安排教学内容，要明确在统筹协调基础上突出重点

语文学科内容的特点是它的综合性，字、词、句、段、篇等材料，语法、修辞文学常识等知识到听说读写能力，还有思想内容的方方面面。假如在教学设计中均匀用力，多头并举，势必造成多而杂，无法保证能力培养达到的预期深度。这就要求在教学内容处理上既做到重点突出，又不搞单打一，而是在统筹协调的基础上突出重点。在知识、材料、能力三个方面中，能力培养是目的，是重点，字、词、句、段、篇这些材料的掌握，语法、修辞等知识的积累，是直接间接为能力培养服务的。我们要根据能力培养的需要决定知识，材料的繁简取舍可以根据培养阅读能力、表达能力的需要，把有关的字、词、句、段、篇材料和语法、修辞等知识组织起来，构成有机的整体，编成简明的序列。

三、设计教学过程。要保证学生的学习达到预期的目的

教学目的的制订给它定了向，教学内容的确定给它定了量。设计课堂教学过程，就是要求把学生的学习活动有效有序地组织起来，在预定时间里完成预定的教学任务。设计教学过程和教学环节，还是主要应着眼于培养学生的听说读写能力，而不应满足于对课文的讲解、记忆。引导学生理解了教材，只是完成了任务的一部分，只有引导学生通过对教材的理解，提高了听说读写能力，才算是达到了预期的教学目的。
设计教学过程要以学生原有知识能力的基础出发，精心安排练习实践，精心组织练习环节，努力帮助学生实现知识和能力之间，理解课文与熟悉客观事物之间，听与说之间，读与写之间的转化，使他们以不知到知，以不会到会，以不灵活到融会贯通。这就如帮助登隐士设置一个台阶，使难度得到适当分配，让他们循着这些台阶一步步登上峰顶，台阶不要太多，环节力求扼要教育论文，以便丁学生掌握主动，自己来提出不足。在各个环节的设计中，最重要的是听说读写之间的转化过程，或模仿鉴戒，或启发创造，或以范文阅读中吸取提高听说读写质量的养分，也可通过说写实践来提高阅读练习的质量，以此加强听说读写的结合，避免并消除听说读写脱节造成的读写练习的盲目性，并以此统摄对各项有关知识的学习。

四、设计教学策略，要保证充分的练习实践和有效的指导

语文学科的工具性，决定了语文学习策略的实践性、工具性的本质特点是实践运用。语文听说读写能力就是在学生自己动手、动脑的一系列实践活动中形成的。
教学过程、教学环节确定施教的布局和程序，教学策略为教学环节提供各种形式和手段。教学过程中规定的应该达到的深度提出了对练习活动强度的要求，这种强度要依靠充分的练习实践来实现。所以，语文学科的教学策略主要应是练习策略，读读、议议、写写等，就是按照不同教学过程的不同需要来加强学生练习的策略。
加强学生的练习实践，一是保证满足各个教学环节对练习的数量要求，避免由教师的讲代替学生的练，必要时应该追求记深练透；二是要使各种练习活动相互配合。语文教学中，各种练习策略各有不同目的，有重在思维和理解方面的练习，有重在想象和表达方面的练习。对各种练习要做灵活安排，使他们以各个不同角度发挥作用，充分发挥听说读写活动和多种心智活动的潜能，形成强有力的练习手段，以达到教学过程设计所要求的深度。在学生实践过程中，教师要作有效的指导，对学生的练习实践发挥起到引导、纠正、补充、总结和评价作用；帮助学生能以最少的时间和精力取得最大的练习效果；在时机上、内容上、方式上针对学生练的需要，解决练习中碰到的不足，提高练习的质量。它的落脚点仍然在于保证学生的练习时间，发挥学生的主动性。
明确上述四部分间的联系，是为了完整掌握语文课堂教学基本结构因素，做到把握全局，把握规律，明确要利用哪些有利因素，消除哪些不利因素。即在教学目的上明确以培养听说读写能力为主体，避免孤立地学知识，凌空谈道理；在教学内容上，要在统筹协调中突出重点，避免多而杂和单打一；在教学过程中明确应达到的学习深度，避免听说读写脱节，教学内容上力求集中。扬综合之长，避多而杂之短；在教学过程和教学策略上是力求在集中的基础上加强实践，使符合基础工具学科特性的要求。