新课程背景下初中语文阅读教学探讨

摘要:《语文课程标准》指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。如何在新课程背景下上好初中语文阅读课?笔者根据多年的教学经验,提出一些倡议。
关键词:初中语文阅读教学
阅读教学是引领学生搜集信息、熟悉世界的重要手段;是推动教学论文学生思维和其它心理能力进展的过程;是陶冶学生道德情操,提高文化品味和审美情趣的重要途径;也是培养识字、作文和口语交际能力的重要环节。《语文课程标准》指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。如何在新课程背景下上好初中语文阅读课?笔者根据多年的教学经验,提出一些倡议。

一、设计导语,激发学生学习兴趣

一篇好的文章尤如一顿美餐,让人垂涎三尺,激起阅读兴趣。一段好的导语也是如此。如在教课文“雨”时,我说:“雨是我们大家非常熟悉的,它与我们的生活时时相伴,就象我们的好朋友,可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答:“想”。于是我就说“好,今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文,课文具体地先容了这些方面的知识,请你们用自己的能力去阅读课文,并寻求答案好吗?”话音刚落,学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、重视朗读,培养语感能力

强烈敏锐的语感,是提高阅读和写作能力的重要基础。教学中,教师要注重语感能力的培养,这是语文教学的特点,也是阅读教学的目标及策略。在读中品味语言是培养语感的关键环节。古人云,读书百遍,其意自见。只有多读,揣摩得透彻,才能推动教学论文语感的进展。
2.1有感情地朗读优美片断。中学语文课本中的绝大部分课文都是情感真挚、优美文章。“有感情地朗读”是获得语感体验的重要手段。如《十里长街送总理》一文通过配乐朗读,学生就能深切感受到人们悲痛的心情。
2.2品读文中重点词句。作者的思想感情是以词句间流露出来的,有些课文只要捉住精妙传神的词句,进行品读比较,学生的语感就会得到升华。如《鸟的天堂》写到’‘那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。那翠绿的颜色,明亮地照嫩着我们的眼睛,似乎每片绿叶上都有一个新的生命在颇动。”为了让学生感受榕树的茂密和布满生机,可以捉住“堆”、“颇动”等词品读,这样就可品出词的神韵,领悟作者遣词造句的匠心,提高感悟语言的能力。
2.3丰富朗读形式,指导朗读技艺教学论文。单调的朗读会显得索然无味。假如朗读时使形式丰富灵活些,有策略,就会使学生的朗读兴趣盎然。朗读可根据教材特点采用分组个别朗读、轮读、分组读、引读、齐读、评读等形式进行。

三、让学生学会预习,培养自能能力

“自能读书”是学生阅读能力形成的终纵目标之一。在实践中,我们要求学生自己读书预习,并留意运用日常积淀的知识储备解决一些不足。教师也有目的地引导广大学生去社会生活这一广阔天地中寻找下一步课堂阅读学习活动可能需要的有关知识信息。这样就巧妙地给预习这一工作赋予新意:将语文的学习与学生个体社会生活的活动实践相交融;将阅读教学的时空向学生个体社会生活的广阔空间进行了拓展并加以紧密地链接;将学生获取社会性知识信息的活动指向学生个体与群体的下一步学习的所需,目的性强,最密易取得实效。在此环节安排上,强化了预习是教学之始的基础地位,将在大语文环境下汲取丰富营养的目标指向内化为学生个体的内在需求。如在进行《新型玻璃》的阅读教学前,教师提示学生去深入了解当前社会生活中正在使用的各种玻璃的有关情况。诸如该种玻璃的名称、用途、性能、制造工艺的特别之处等。下大力气引导学生主动观察,以探讨者的心态,求知者的谦逊投入这一社会实践工作中。调动一切可以提供帮助的人才资源:父母亲,爷爷,姥姥,叔叔阿姨……在这样的活动实践中,学生展现出的主动求知精神获得了亲人们的赞赏与鼓励,学生个体也获得了大量的闻所未闻的知识信息,其好奇心理不断被诱发并

四、让学生提出不足,再引导学生

请学生提出自己的困惑,是对学情进行具体调查,在众说纷纭之后,再请学生筛选出有价值的不足,一般不难做到。至此阅读教学活动中真正应花大力气进行解决的重点、难点,便立即凸现出来了。心理学探讨表明需求是学习的第一动力。这样的重难点,来源学生认知的实际水平,以而具有普遍性,这样的不足的解决也必然是学生群体共同的心理需求。有位教师在《一夜的工作》教学之始时,在学生提出大大小小,为数可观的不足后,并不急于抛出自己设计好的不足,而是巧妙地引导学生:作者之所以要将周总理一夜工作情况写出来是由于什么?学生找到文中一句话:他是多么劳苦,多么简朴。并说明何其芳是受了感动了。老师又引导,你读到这样一句话后还想了解哪些有关内容?学生们谈到:我想了解周总理是怎样劳苦的,体现在哪?简朴体现在哪?与一夜的工作有何联系?由此,引出教学活动的核心不足。由于只要解决了上述不足,总理的不辞劳苦,辛勤工作,生活极其简的形象就会活生生地立于孩子们心中了。这里的阅教学第二个环节的革新教学论文体现在何处呢?在于阅读教活动的指向是发于学生中间,又回归于学生群体学中的,符合学生心理需求,有解决的必要性。5在课堂上讨论交流
学生带着来自学生群体中的不足,自己实实在地去读书以求有所突破,解决不足。这实际上唤醒了传统教学情况教学论文下,学生久已逝去的主体意识。在第三环节中,学生在充分自读自悟、勾画批注情况下,小组内进行交流,而后全体学生共同交流所得在交流时,教师要求回答不足的学生,必须先读自己找的语句,再谈熟悉理解,最后仍须通过朗读进一步示自己理解的程度。
例如在《一夜的工作》的集体讨中,有学生先找到表述总理生活俭朴的语句“,这是间高大的宫殿式的屋子,室内陈设极简单,一张不大写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已!”他先大朗读,又讲了找的理由,而后谈一点理解,如“东西啦,写字台不大了,转椅也只有两个了,台灯只有一啦。”最后又读了一遍,尽管第二遍明显比第一遍更好可马上就有学生站起来先肯定他的成绩,然后称他不足在于没有捉住“如此而已”这个词。别的同学也前两位同学的基础上提出应联系前半句加以比较味,如“这是一间高大的宫殿式的屋子”,这样的屋子却只有这样少的不能再少的办公设施,哪里像个总办公的地方!一时间课堂上学生热烈探究。而昔日口悬河的教师则微笑立于台前,直至学生们挥洒尽兴后方将学生的思绪进行梳理。请学生将以上见解加以结归纳,形成较为清楚化,概括化的熟悉。而后形成书。如此,阅读教学确实是学生在阅,学生在读,学生说,学生在浅析,学生在概括,学生真切感受并经历“未知”———“一知半解”———“互相启发”———“眉目清”———“豁然开朗,历历在目”,这一切的过程在于生学、教师的高明在于导,学生真正成了学习的主人而教师就是那穿针引线的人。加以强化,学习的兴趣越发浓厚。
参考文献:
[1}任长松.探究式学习—学生知识的自主建构[M],教育科学出版社,2005.
[2]韦志成.语文课程教育学[M],华中师范大学出版社,2005.