小学语文教学中应注重对学生想象力培养

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,由于知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着社会的进步,成为知识进化的源泉。”想象是人的一种心理活动，是指人在知觉、感觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程，是人对于不在眼前的事物而能想出它的具体形象的设想。而这种创造新形象和设想的能力就是想象力。想象能开发智力，拓展思维，使学生融会贯通地发掘事物，不断丰富自己的知识。
一个人能力的大小在很大程度上取决于他是否具有丰富的想象力。相对来讲，想象力丰富的人比想象力差的人成功的机会要大很多。任何一种发明创造及任何一种对事物的再进展革新教学论文，都必须经过对事物的知觉到初步的想象雏形，再到实践求证的过程。培养学生的想象力，能为他们今后胜任不同的专业与技术行业打下基础。因此，培养学生的想象力是非常重要的。
《语文课程标准》指出：“在进展语言的同时，要进展思维能力，激发想象力和创造潜能。”“想象力是小学生最基本的一种语文能力。”因此，培养学生的想象力，在语文教学中显得尤为重要。

一、培养学生的想象力要以低年级抓起

心理学探讨表明，一个人在少儿时期，最易突发奇想，这主要是由于儿童所接触的事物少，需要了解学习的知识多的缘故。而这些突发的奇想，正是一个人想象的开始。我们知道三岁至学龄期的儿童，总喜欢向大人问很多不足。这些不足大都是些异想天开、扑朔迷离、亦真亦幻的。而这些质疑正是一个人想象的开始。我们应以此为契机，捉住机会及时引导，让他们尽早地发挥其想象，以培养他们的想象能力。
这个时期的儿童，当看到某一事物时，总会说这事物像这像那。以心理学角度来讲，他们的这一思维过程只是联想，而这简单的联想恰恰就是想象的开始。由此可以看出，此年龄阶段的孩子，只能由某人或某一事物想起其它与之相关的人或事物。我们应及时鼓励他们积极地去联想、去比喻，再慢慢引导他们去想象。
我曾对一、二年级的学生进行过调查实验。让他们闭上眼睛想自己妈妈的样子，结果有九成以上的学生想不起来。再让他们拿来“妈妈”的照片，先看一看，然后合上照片再去想，他们全都能想的起来，紧接着再让他们去想“妈妈”做家务时的样子等，这样，一个活生生的“妈妈”就会出现在眼前了。而在让他们闭上眼睛再想一想自己喜欢的小动物时，有90以上的学生会马上设想出这些小动物的样子。由此可以看出，在孩子们获取知觉材料时，印象、兴趣与记忆是非常重要的。这样，让学生把设想到的人物与事物等的形象再说一说，就会使他们的想象力、思维能力以及口头表达语言的能力在轻松愉快中得到了练习。

二、培养学生的想象能力要机智应时，计划有序，循序渐进

就小学语文来讲，总体可把课文分为两大类。一类是侧重于提高人文素养教育的，另一类则是侧重于语文知识积累与运用的。这两大类课文大都给学生留下了广阔的、任由其驰骋想象的思维空间。这就需要我们教师应及时机智，计划有序地引导学生积极大胆，自由主动地去展开想象。

1.阅读是培养学生想象力的摇篮

小学语文，几乎每篇课文都有练习学生想象力的片断。课文中作者所描绘的环境景象、人物活动、事物形态等都栩栩欲活，惟妙惟肖，构成了一幅幅精美的画卷。在教学中假如只让学生声嘶力竭、煞有介事地读，而不去想象出一幅幅精美的图画，是很难真正感受到作者的思想感情的。
“读书需要思维，思维的过程要经过以表象思维到形象思维再到抽象思维。”表象思维就是在把书中文字变成声音的同时去理解这些文字的意思。而形象思维就是通过对这些字词以及对文章的理解外，使文中的一个个具体而又生动的形象、景物、事物的形态活灵活现地跃然纸上，浮现于眼前。读后有如睹其物，如临其境，如闻其声，如见其人的感觉。抽象思维就是在读书过程中，依据上述在头脑中浮现出的一幅幅的图画，通过正确地判定、推理，然后再进行综合、系统地浅析、领会课文的主旨，这种抽象的思维能力便是想象力。例如在教学《黄河象》一课时，可把想象的重点放在科学家假想的那一部分。教学时可先让学生在初步了解了课文的大体内容后，随着课文的叙述在边读边思索的情况下就此展开公道的想象，通过想象大部分学生会看到了万里无云的碧空，感受到了热辣辣的阳光的炙烤，看到了一条弯弯的小河，看到了一群大象在一头老年公象的带领下，急急忙忙到小河里喝水，看到了这头大象慢慢陷到淤泥里的情景。练习时要让学生用自己的语言说出所想象到的情景以及事物，以达到综合练习的目的。
2．作文是练习学生想象力的最理想天地
在小学语文教学工作中，最令教师感到棘手的事应该就是作文教学了。特别是当面对那些初学作文的中年级学生时更是束手无策。学生每到作文便如临大敌，如同喝中药。没什么可写，七拼八凑出来的也枯燥乏味。作为教师，假如留心就不丢脸出，这些作文水平低的学生，除了语言表达能力差外，还有一个共同的不足，就是缺乏对事物细致的观察以及丰富的想象，或者根本就不具备想象力。对事物不能进行细致的观察与展开公道而丰富的想象，就没有生动而又流畅的语言。
在阅读教学中培养学生的想象力，在作文教学中练习发挥他们的想象力，是非常必要的。那么，在作文练习中怎样才能有效地发挥他们的想象力呢？
首先，作文教学中可以尝试让学生写童话。每一个孩子都是伴随着童话长大的。每一篇童话都给孩子们留下了极其宽敞的想象空间。孩子们喜欢听童话、看童话，更喜欢写童话。假如让学生每星期写一篇童话，并让他们尽情地去写，不要有所节制；让他们尽情地去想象，不要设下羁绊，你便会发现他们都是写作天才。
“春姑娘悄悄来到我家杏树前，只轻轻吹一口气，杏花就开了，粉嘟嘟，真好看。”——《春天来了》
“凳子老弟，你就满足吧，昨天小主人刚刚在我背上刻了一个'早'字，今天又把我当马骑，你说我招谁惹谁了。”——《桌子与凳子的对话》
“当智能环保树碰到污水时，会马上生出很多很细的吸管，把污水全部吸进体内，经过过滤净化，然后再把清澈的水以枝条顶端喷洒出来。”——《智能环保树》
多么优美的语言，多么出色的描述，这就是想象的魅力。
其次，作文教学中可以让学生写故事结局。这种策略可以锻炼学生延续作者思路的想象能力。具体做法是:按课文的故事情节，让学生设想故事进展的结局，续成文章，以而培养学生的想象力。如《穷人》一课的结尾是:“桑娜拉开了帐子”这个结尾蕴藉深刻，余味无穷。教师可以以“拉开帐子之后”为题，让学生捉住桑娜和渔夫的语言、动作、心理等方面进行想象。
再次，作文教学中可以让学生看图写想象作文。教师选择主题鲜明，适合小学生年龄特点的图画，让学生仔细观察，通过语言进行再创造，培养其想象力。写作时要遵循循序渐进的原则，即:由单幅图到多幅图、由句段到完整故事、由扶到放。

三、滋润好问、灌溉好奇、引导梦幻、综合性培养学生的想象力

培养学生的想象力，不能只局限于紧张而急迫的课堂，轻松而又愉快的课间更是展示想象的美好天空。
前些日子，一个学生在玩乒乓球，他把球上粘上了半截铅笔，然后把球放在桌子上，试图让
球站稳，结果他徒劳了。这时他突发奇想：假如把地球表层以上的所有东西（按海拔100米记）全部都堆积到地球的某一点（方圆一百平方公里，可无穷增高），结果会怎么样呢？
我眼前一亮，谁知道结果会怎么样，我只能笑一笑鼓励他们继续想象下去。
地球的重心会出现偏离，自转会加快，快到了什么程度，那时的日落日出会怎样？大海的潮退潮涨会怎么样？谜，一切都成了谜。想象吧，只能闭上眼睛尽情地想象下去。由于这离奇的想象会给他们带来欢快，也只有这离奇的想象才会给他们带来探讨的兴趣。