如何在语文教学中培养学生求异思维

【摘要】本文阐述了传统的教育观念和应试教育方式影响了生学创造力的进展，抹杀了学生的求异思维能力，并鼓励中激趣，质疑中革新教学论文，引导学生发散思维，探究兴趣，求异求知。有利于培养学生的革新教学论文性思维与开拓精神，向革新教学论文性人才方面进展。
【关键词】培养；语文教学；求异思维；革新教学论文性
Howinthelanguageteachingthedifferencethinkingofbegofdevelopmentstudent
SunRong-ying
【Abstract】Thistextelaboratedtraditionofeducationideawithshouldtriededucationmodeinfluencetolivingtolearncreativepowerofdevelopment,annihilatedabegofstudentdifferencethinkingability,andarouseintheencouragementinterest,querymediuminnovation,leadingthestudentdissipateofthinking,investigationinterest,begdifferenceseekknowledge.Beadvantageoustothedevelopmentstudent'sinnovationthinkingwithexpandspirit,toinnovationtalentedpersondevelopment.
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【Keywords】Development;Languageteaching;Begdifferencethinking;Innovation
一位教授曾说过这样一段话：学生进校门时形状是各种各样的，有三角形的、菱形的……，而走出校门时，全变成了圆形的了。的确，在现实的语文教学中，有很多教师在课前“认真”设计各种不足和标准答案，并在课堂上很熟练地以引导性、暗示性的语言把内容“恭敬”地灌输给学生……这种习惯性教学方式在很大程度上阻碍了教师聪明的形成，大大束缚了学生学习的主动性和创造性，更禁锢了学生的求异思维的进展。
那什么是“求异思维”能力呢？按笔者看，就是学生在发现不足、解决不足过程中，有好奇心、探究心，体现出积极的思索态度，敢于突破常规陈习，有自己独特的创造性的见解。关于“求异”这一点，“新课标”也明确指出：“教师在语文教学中要珍视学生独特的感受、体验和见解。”因此，语文教师必须注重培养学生的求异思维能力。那么，如何培养学生的求异思维能力呢?
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1.在鼓励中激趣，引导学生“求异”

一直在老师的“帮助”下学习、听惯了“标准答案”的学生，碰到不足首先想到的是“书上就是这样写的”“这是老师讲的错不了……”作为老师，对于这样的学生，切不可讽刺挖苦。
首先就要引导学生明白：这世界上没有绝对的权威，“人无完人”“尽信书，不如无书”等道理；并且要大力鼓励学生有独特的自我发现，“不唯书本”“不唯老师”“不唯标准答案”。
其次，在课堂上要允许学生发表意见，允许发表不同的意见，允许发表反对教师的意见。对学生思维结果中哪怕只有一点公道成份或新奇的内容，都要加以肯定、鼓励、赞扬和欣赏。对于学生探讨事物的差别性，即或片面、偏激也不要指责，而是要诱导、保护学生的创造性火花，给学生一个推动教学论文求异思维进展的良好环境，提高学生积极介入课堂的热情和增强他们求异思维的信心。
还有，“求异”的核心就是激发学生的学习兴趣（兴趣是最好的老师）。当一个学生他的求异思维得到老师肯定时，在无形中就获得了一种学习上的成功感。老师为学生的求异思维而兴奋，学生为求异思维的灼见而兴奋，慢慢地，学生就以感到新奇——获得成功——进展为兴趣——养成思维习惯了。
具有求异思维的学生，一拿到新的材料，就不会等着听老师的“高见”了，而是先自己主动地去思索钻研。在语文学习中，学生就会逐渐摆脱“等靠要”的思维方式，充分感受到介入的乐趣、思维的乐趣和语文学习的乐趣了。

2.在质疑中革新教学论文，练习学生“求异”

爱因斯坦曾说过：“提出一个不足比解决一个不足更重要”。“质疑”是求异的开始，是开启革新教学论文之门的钥匙。因此，我们要培养学生积极思索，主动质疑的习惯和能力。

2.1“学源于想”。创设一定情境，在课堂上激起求异思维的层层浪花。

笔者以为，语文课上，老师就应该以“发问”为主，让学生始终有“不足”悬挂在脑袋里。“不足”可以是老师的精心设计、学生的相互提问，也可以是学生向老师的“发难”……如，学过王安石的《伤仲永》一文后，我提出如下不足：方仲永由一个“神童”终致于“泯然众人矣”，理由是否仅仅是他父亲的“不使学”，有没有其他的理由？结果学生有的以为方仲永自己学习动力不强、满足于近况，不求进取是理由；有的以为“邑人”的“捧杀”也是一个重要的理由；有的还以为王安石这样的“旁观者”“见死不救”的态度、行为也是很重要的理由……学生的答案说明他们已经开始有了自己的思索，不再是人云亦云的“听话”学生了。

2.2“学源与思”。教师有意设疑激疑，引导学生发散思维，求异求知。

例如新课伊始，揭示课题后，可直接发问，看到课题你想知道什么？学生会有各种各样的回答，让他们畅所欲言，之后再理一理、梳一梳，这样把可课题作为发散思维的练习点。猜想文章会写些什么，怎样写，结果会怎样，推想文章思路，大致内容......这样不仅培养了学生质疑的能力，而且教给了阅读策略，更充分发挥了学生学习的主动性、积极性和创造性。只要学生思路正确，言之有理，答案当然可以百花齐放。
2.3“学源于疑”。发现教材中的“不公道”之处，巧设不足，形成矛盾，点燃学生思维的导火线。
例如，小说《孔乙己》最后一句：“大约孔乙己的确死了”，含义深刻隽永，对课文起了画龙点睛的作用。在教学中，教师可先点出“大约”与“的确”两词的矛盾，然后设计不足：既然“大约”与“的确”的意思是矛盾的，为什么鲁迅却放在一句话中并列使用？它的用意是什么？这两个不足一提出，犹如给平静的湖中丢了一块石头，定会激起学生深刻的思索和热烈的争论。他们在探求答案的过程中将加深对文章主题的理解及对鲁迅用语的精妙性的感受。“大约”与“的确”看似矛盾，实在并不矛盾，这种另辟思维的门路、设疑问难的教法使学生体验到了进行创造思维的欢乐，激起思索和探求的热情。
于“无疑处求疑”的过程，实质上是在教师引导下设疑、质疑、析疑的过程，也是学生积极介入教学实践的过程。只要教师充分尊重学生求疑中的主体地位，就能使学生的学习兴趣不断被激发，思维不断受启发，知识不断被深化，课堂教学以而进入“有效教学”境界。

3.在合作中实践，培养学生“求异”

在课堂上，为了能听到更多学生更有创见的想法，教师在教学中可引导学生进行合作学习，“意见的交汇”是合作学习的重要内容。学生们“组间同质、组内异质”的讨论、争辩、表达及倾听他人，会形成一个信息交流的立体网络，提高学生对学习的介入度，加强对学生思维广度和深度的练习。
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