论培养学生如何在语文教学中培养学生思维能力

语文教学的任务，是培养学生读写听说能力，而读写听说都和思维密切相关。特级教师宁鸿彬指出，如果一个人思维不敏捷，思路不开阔，思考不周密，思想认识不深刻，思维缺乏创造性，那么他的读写听说都不可能是高水平的，所以，当前语文教学不能局限于教法的改革，而是把改革的触角深入到学生思维领域，加强思维能力的培养。下面，就如何在中学语文教学中培养思维能力作如下思考，以抛砖引玉，求教同行。

一、培养思维能力的重要途径：教学过程中激疑、设疑、辨疑、析疑

1、激疑。学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学习的动力。为此，语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问，有所发现。
2、设疑。在课堂上，如能教会学生真正抓住文章的疑点，就能激发他们的学习兴趣。教师用问题堵一堵，塞一塞，学生思维就会活跃起来，形成强烈探求的局面，从而提高其分析和解决问题的能力。

3、辨疑、析疑。

（1）教学，放开学生手脚。学生辨疑、析疑时，教师无论如何不能以自己思考问题的范围给学生“画地为牢”，叫学生“就范”。学生思考问题有时由于某些因素的触发，会突破习惯性思维的羁绊，闪发出创造性的火花。
（2）灵活运用各种比较方法，培养学生良好思维习惯，发展他们的思维能力。教师要注意调动学生“仓库”里的知识，在教学语言文字时经常采用比较的方法可收到一定的效果。教学中比较的天地十分广阔，古今作品之间、中外作品之间、同一作者不同作品之间、文章的遣词造句、材料的选择剪裁等，都可以通过比较对学生的语言思维进行训练。

二、培养思维能力的基础

学生必须把握好语文基础知识。但把知识涵盖仅限于教材，学生的视野将是狭窄的。人的“知识量”与其分析问题、解决问题的能力摘自：本科论文www.618jyw.com
在一定程序上是成正比的，没有广博的知识面，就谈不上思维能力的真正形成，所以，我们要非常重视学习环境，进行大容量的课内外阅读。
教师要善于从课内延伸到课外，激发学生博览的兴趣。要经常推荐文艺作品、科技读物，对报刊杂志上的时文进行评价，举办读书会，读书经验交流会，指导书刊的购买与阅读，做读书摘记和阅读卡，让他们懂得怎样查阅工具书，怎样收集与主题、论题有关的材料，这样阅读的积极性、翻阅材料的积极性就会大增。

三、教师主体必须在教学实践中不断加强理论修养，更新教育观念

教师自身要具有创造力，乐观大方，不墨守成规，能够创设宽容、理解、和谐的班级气氛，尊重学生创造的艺术。这就要求教师要树立新的学生观，应该把学生看成学习的主人，对喜欢质疑，喜欢提高问题、回答问题超越课本的学生应持热情欢迎的态度；要爱护学生超过教师，鼓励学生的创造性。
总之，学生思维能力的形成，虽要经过一个长时间的系统训练过程，但只要我们真正加以重视，并有计划、有目的、有步骤地加以科学训练，是能够获得成功的。