比较思维在语文教学中运用

1400年前的柳宗元曾利用比较的思维策略写出了不朽名篇《捕蛇者说》，其中最能体现比较的两句话是“孰知赋敛之毒，有甚是蛇者乎！”这句话现代文通俗的说法是“毒蛇可怕——苛政更可怕”，比较效果如此强烈，几乎让世人对该篇古文耳熟能详，可见这篇文章像一座比较思维运用得出神入化的艺术圣殿。
又如，一个寒冷的冬天，在纽约一条繁华的大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。
一天，一个诗人走近他的身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你别的吧。”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。
那天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：“你给我写了什么呢？”
那诗人笑笑，念牌子上他所写的句子道：“春天就要来了，可我不能见到它。”
这个故事确实让人扼腕兴叹，余味无穷。这个乞丐后来之所以能得到很多人的同情和施舍，是由于诗人改写了乞丐胸前牌子上的语句，诗人语言的妙处不只是在于它的优美和蕴藉，更在于它的形象和抒怀，读之使人产生对乞丐的同情之心。两句话，产生的效果却是如此不同，这就是比较思维带给我们的启迪。
什么是比较呢？
通过对两种相近或是相反事物的比对进行思维，寻找事物的异同及其本质与特性的策略，叫做比较。它有强烈的艺术感染力。
语文教学中，我常常把这种策略融入到授课过程中。

一、运用比较教学效果出人意料

当我们想要达到感动人、感染人的目的时，运用比较的策略，也许是最轻易实现的。有时候，一个比较比很多道理更有说服力。在“诗圣”杜甫的遗篇里，有一首被誉为“划时代的杰作”的政治性抒怀长诗，题为《自京赴奉先县咏怀五百字》。诗中有句云：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”据宋人计有功所著《唐诗纪事》记载，唐代大诗人白居易谈及杜诗时曾如是说：“杜诗最多可传者千余首。至于贯串千古，尔见缕格律，尽工尽善，又过于李（白）。然撮其《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《塞芦子》《留花门》之章，‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’之句，亦不过三四十。杜尚如此，况不逮杜者乎！”由此可见，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”实属难得之佳句。这句话中，杜甫就运用了比较：富贵人家的红漆大门里散发出酒肉的香味，路边就有冻死的骸骨。这样鲜明的比较所产生的感情冲击，是无人能抵挡的。这就无怪乎它广为流传，连村夫俗子也耳熟能详了，更何况“敏尔聪”的学生呢。
在语文学习的过程中，同学们要善于运用比较的思维方式。
比如学习世界名篇《最后一课》，作者都德想要表达的是：强烈的爱国情感可以转变人，所以在小说中安排了一系列比较。小弗郎士的学习态度的前后比较，韩麦尔先生认真教书态度的前后比较，其他人对上法语课态度的前后比较等。可以说，这些巧妙的比较使这篇小说的艺术性达到了极致。
同一篇文章通过比较可以加深我们对作者的写作意图的理解，那么不同的文章之间的比较则更能感动我们，感染我们，使我们明白事理。例如学习蒲松龄的《狼》这篇文章，使我们明白：狼是狡猾的、凶恶的，只有杀死它，我们才能不被它吃掉。但这个观点是否在现实中就是处事的宝贝呢？

二、比较总有强烈的感彩

当我们运用比较的时候，我们的感情倾向和价值判定是明确的，固然不需要说出来。柳宗元对蒋姓捕蛇人的同情、对朝廷苛政的愤慨，就潜藏在这些躲避之中。比较思维最大的优点也就在这里，当我们运用了比较时，每一位读者都能以中知道我们的意图。以而，比较能使我们的文笔更简洁精炼。
教读《狼》后，我又教读了另一篇美文《与狼对峙》，以激发学生的学习兴趣。故事是这样的：两个科考队员在山中迷了路，入夜时，碰到了十几只狼，二人凭有利地形缩在半山坡上“品”形燃烧的篝火中与群狼对峙。群狼的包围圈在渐渐缩小，忽然，一只凶狠的狼窜进包围圈接近了一个科考队员，这个队员顺手拿起一个削尖的木桩，狠狠地往狼嘴里一塞，那只狼便一屁股瘫在地上。另一个科考队员要他把狼戳死，他却收回木桩，说道：“让它逃命，其他的狼就不会再来偷袭了。戳死这只狼，就激怒了群狼，我们俩也性命难保。”果然，那只受伤的狼着逃下山去，其他的狼也悄无声息地消失了，二人保住了自己的性命。这个故事，会使我们受到很多启迪：①见狼不一定非打死不可；②在不同环境中，具体不足要具体浅析；③放狼也是一种人生哲学——得饶人处且饶人。同学们能在学到语文的同时，也学会了做人，这也是用比较思维方式学习语文的一个收获。
总之，比较思维的充分运用可以增加我们语言的穿透性——穿透读者心灵、感动读者的特性，以而使语言变得更加简洁、深刻，这实在是一种好的创造性思维策略，同学们在学习中运用这种思维方式，一定能提高语文学习的质量。
（作者单位：河南省商丘市睢阳区教育体育局基础教研室）