运用多媒体强化语文课堂教学

现在，多媒体信息技术已经在很多学校得到广泛的实质性的运用，业已成为课堂教学不可或缺的重要辅助手段。在语文课堂上，运用多媒体信息技术辅助语文课堂教学，可以使原本较枯燥的课堂变得生动活泼，有利于形象的语文情境的创设，有利于开拓学生视野，使原本抽象的文本内容变成直观、可感的视觉信息。再加上多媒体的图、文、声、画并茂，更能全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，这对加强语文课堂阅读教学具有积极的推动作用。下面，就结合我在运用多媒体信息技术辅助语文课堂教学的做法谈谈我个人的一些感受。

一、生动的情境导入，激发学生兴趣。

兴趣在学习中的作用是巨大的，孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在进行新课的教学导入中，假如过于枯燥的讲解是无法激起学生兴趣的，也不能充分发挥学生学习的主动性，朱熹也指出：“教人未见趣，必不乐学。”可见兴趣才是最好的老师，因此生动的教学情境是激发学生兴趣的动力和源泉。那么，运用多媒体信息技术，则能拨动学生的心弦，像磁石一样牢牢吸引学生，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机，并使其受到感染和教育。
如在上语文综合性活动课《古诗苑漫步》时，要求引导学生感受中华诗词文化的灿烂辉煌，感受古代诗词作品的丰富多彩，感受文学形象，进展思维能力，受到情感、态度、价值观方面的熏陶，培养学生热爱优秀传统文化的思想感情和一定的审美情趣，提高文化品位。那如何才能让学生在这节课上对中国古诗词有一个新的感受，而不是像以前那样，只是先读读，再背背，成为一节普通的朗读课呢？为此，我在课前导入的环节上，做了如下设计：①利用Flash制作了一个飞入效果，让中国古代作家的姓名不断在屏幕下飞入，给学生一个强烈的视觉冲击；②同时在中心屏幕上打出李商隐的《无题》诗，并配以徐小凤演唱的《无题》歌曲。这样一来，在上课初始，就让学生置身于浓郁的古诗苑氛围中，把学生的兴趣都调动了起来，在学生连连的赞叹声中，老师再开始教学。这样生动巧妙地导入，在学生走进课堂的那一刻起就把他们深深的吸引住了，能收到意想不到的效果。

二、巧设质疑，引发学生积极思索。

爱因斯坦说过：“发现不足比解决不足更重要。”北宋的张载更进一步夸大“学则质疑”，他以为“于不疑处有疑方是进步”。现代的教育家也提出让学生自己提出不足并自己解答的观点。由此可见，让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生革新教学论文精神的重要手段。而现代多媒体信息技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思想的火花，为学生在主动、积极的学习方面创造了条件。
如《陈涉世家》这一课，在上课一开始，我放了一段用Flash制作的有关大泽乡起义的图像动画集：画面上愁云惨淡，阴雨绵绵，在一个小山岗上，陈涉挥动着有力的手臂，向众士兵发出起义的号召，下面众人也屏气凝神，悲壮异常。在动画中，我还配上《男儿当自强》的乐曲，使整个课堂都似乎弥漫着一种起义前的凝重气氛，使学生心灵受到震撼，达到“未学文，先有感”的效果。但毕竟画面中的世界离现代学生的现实生活又太遥远了，因此在看完动画后，我问学生：“同学们看完动画后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“感觉陈涉只是一个普通的农民，是什么促使他有这样的决心去发动起义呢？”“陈涉起义那天似乎下着雨呀，他们为什么不选一个好天气才起义呀？”“在当时那种不利的条件下，陈涉是用什么办法把那些士兵结到自己四周的？”还有同学天真地说“这组画面使我感到战争的恐怖，他们为什么不使用和平手段解决不足呢”？……我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极性、主动性，拓展他们的思维。

三、创设课文情境，陶冶学生情感。

情感可以对人的熟悉和行动起着刺激的作用。美国作家马克斯威尔·马尔兹说过“发自内心的情感，是一种清澈明确的内心感受。这种感受，会使你发现你有能力超越自己……”而现代多媒体信息技术无疑为创设情境，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要留意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的上风，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。
在综合性活动课《古诗苑漫步》的第三个环节“别出心裁品古诗”中，为让学生能充分感受到古诗中的诗情画意，在课件制作中，我设计了如下的环节：①以乐曲《春江花月夜》为背景，在课室里营造一种诗歌的情境氛围；②在网上搜集一些以诗歌内容为题材的图画，作为背景图，依次在课件中引入；③依据引入的图画，让学生看画猜古诗。在这些环节里，充分运用了多媒体信息技术图、文、声、画并全的特点，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，让学生在看画猜古诗的竞胜过程中，感受到了中国古诗的诗情画意，培养了学生的审美情趣，陶冶了学生情感。

四、增强教学互动，加快教学效果反馈。

多媒体信息技术具有强大的交互功能：①强大的“人机对话”功能，使计算机智能地浅析接受人的指令并做出积极回应成为可能；②便于对学生在学习进程中的体现做出及时的评价，随时激励学生的学习情感，并能总结反馈学生学习成果；③还可以对学生的探究学习起到帮助、提示的作用；④可以有效的利用网络，进行互助合作式学习等等。根据不同的学习内容和学习目标，辅导软件提供的交互方式提供了不同的教学（或学习）策略，反映了利用计算机进行学习时的交互方式，包括：操练和练习、对话、游戏、模拟、测试、不足解答等。因此，我们只要能充分利用各种运用软件平台，积极探讨、开发各种交互性较强的教学课件，以激发学生自主学习，使学生的学习方式由被动接受向实践性、探讨性转型，必能加强课堂教学的互动，加快教学效果的反馈。
如在进行《岳阳楼记》的教学中，为了达到及时反馈，了解教学情况的效果，我在以PowerPoint为平台的基础上，插进用Flash制作的交互式达标检测题，对学生上课所学知识进行及时检测，由于课件采用交互的形式，当面对不足时，学生可以通过思索和浅析，然后比较答案，还可以回到前页，和前面完成的习题做个比对，进而提高了浅析和解决不足的能力，还可以使教师及时对学生的学习情况做到反馈和有效的掌握。
可以看到，多媒体信息技术比传统教学方式更轻易激发学生的学习兴趣和创造力。作为教师，在培养学生的革新教学论文意识的同时，首先自身要富有革新教学论文精神、革新教学论文思维，这就需要教师运用信息技术，以革新教学论文性的教学推动革新教学论文性的学习，把多媒体信息技术作为推动教学论文学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学情境的创设工具，以达到强化语文课堂教学，推动教学论文学生语文整体素质不断提高的目的。
参考书目（文献）：

1.《义务教育课程标准实验教科书》人民教育出版社

2.《信息技术与课程整合的层次》马宁余胜泉

3.《信息技术与课程整合》何克抗

4.《计算机运用文摘》

胡伟文，教师，现居广东南海。