中职学校要对语文教学功能重新定位

近年来，我国很多地区职业学校语文教学功能有着着一些偏差或者误。主要体现：一是功利性价值取向。以为反正中职生到企业当工人，只要会写一般运用文或者会讲会说就够了，学多学少无所谓；还有人以为只要抓好一些“尖子生”，使他们在对口升学或省市级竞赛中获得优异成绩能给学校带来“品牌效应”就行了。二是人文性价值取向。以为中职语文教学主要任务是感悟教育。通过语文教学熏陶感染，培养学生正确的审美情趣和审美能力，塑造热爱语文学习的信念。三是工具性价值取向。以为语文是一门工具学科。应着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，其它无关紧要。
由于上述熟悉误区的有着，不可避免地产生了以下三种不正常现象：一是盲目压缩语文教学计划，减少语文教学课时量，把需两年时间上完的教学计划压缩到一年或半年上完。二是盲目删除基础知识、古典文学和运用文知识，使语文教学既无系统性也无完整性。三是盲目选编教材，把语文课简单分解成说话课、写作课和阅读欣赏课等等。导致的严重后果是，很多学生专业知识固然优秀，但语文基础知识差，在实际工作中出现了拟定一份计划、写个工作总结、谈心得感受甚至打一份报告、请示、证实都错别字连篇，辞不达意，前后矛盾，闹出了不少笑话，影响了工作。我们必须扭转这种偏见，充分熟悉到语文的基础性作用，即语文学科是学习其他学科的工具，是为其他学科服务的。
因此，要真正学好专业知识、运用好专业知识，提高整体素质，就必须重视语文学科的学习，也就必须提高对中职学校语文教学功能的熟悉。但是，长期以来，无论是学生甚至是教师都对语文教学的功能存有模糊熟悉。
中等职业学校语文教学的功能定位不明确、不科学
由于教学功能的不明确、不科学，直接导致了对中等职业学校语文教学的课程标准、教材、教学策略和教学管理等要求的不明确、不科学。偏颇于提高学生人文素养的功能定位的，则要求达到“相当于普高的水平”，并因此在实施教学时责备、求高、求难，管理时严格实行教、考（统考、会考）分离，一套普高教学和管理方式；偏颇于为专业学习服务的功能定位的，以为语文教学可有可无，甚至可以完全取消。到底怎么办？曾长期困扰中职语文教学工作者和教学管理者。现在，服以于职业教育的根本任务和中职语文教学的双重课程目标，逐步明确了“两服务”的功能定位，但落实的仍很不够。
中等职业学校的语文教学近况
迫切需要对其功能进行重新定位
中职学生学业基础普遍较差已是不争的事实，绝大多数中职院校教师对学生不良学业基础缺乏诊断性的细致了解，进而造成“教”与“学”的严重脱节，出现学业评价的尴尬、学科教学目标事实上的失控等，这必然导致学生学习信心、兴趣的进一步丧失，教师教学成就感的失落。
对于学生，将势必影响其后续专业课程的学习，并进一步影响其赖以谋生的职业能力的养成；对于教师，由于缺乏来自工作本身的成就激励，将丧失自我进修提高的内在动力，不可避免地影响教师教学业务的提高。职校教师经过几年职业教学生涯，感觉自己不是“长高”了，而是“变矮”了。由此，师生教学相长的期望将无法变成现实，反而会陷入恶性循环的泥潭。
中等职业学校语文课程目标
已经明确了语文教学的功能
以适应市场和社会需求，适应学生实际进展需要，适应新形势下深化职业学校教育教学革新教学论文的需要，中等职业学校语文教学大纲也一直在修订完善中。
目前，中等职业学校语文学科课程目标是这样描述的：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必须的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品的欣赏能力以及发现不足、解决不足的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。这一描述同时也给出了中等职业学校语文教学的具体功能：既要为提升学生人文素养服务，又要为提升学生综合职业素养服务。
首先，中等职业学校的语文教学必须为提高学生的人文素养服务。一是由于中等职业学校的语文教学毕竟是义务教育后语文教育的继续，因此它必须高于义务教育阶段的语文教学水平。二是由于中等职业教育也是高中阶段的教育，其语文教学水平，虽不能简单地说“相当于普通高中的水平”，但必须体现具有职业教育特点的高中阶段教育水平。三是由于中等职业学校学生毕业后还要接受终生继续教育，语文水平停留在初中毕业水平上是不能适应的。
因此，中等职业学校的语文教学必须承担为提高学生的人文素养服务的功能，这也是中等职业学校语文教学的基本功能。①语文教学功能：功能，《辞海》一作“功效、作用”解，又指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系和联系中体现出来的特性和能力。《新华辞典》则解释为：事物或策略所发挥的有利的作用。由此，功能可简单地解释为“作用”。语文教学功能，亦即语文教学在育人中发挥的有利的积极的作用。它一般包括：使学生明确并掌握语文听说读写功能等等。
职业学校的语文教学功能，除了上述一般的功能，即为提高学生人文素养服务外，突出地体现为为提升学生综合职业素养服务。②为提高学生人文素养服务：就是提高学生现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养学生浅易文言文的阅读能力、文学作品的欣赏能力以及发现不足、解决不足的能力。这些是语文教学的基本功能，其中提高学生发现不足、解决不足的能力是根本，也是重点，为提高学生人文素养服务，既是前面义务教育后语文教育的继续，又要为今后学生接受终生继续教育打下基础。
其次，中等职业学校的语文教学重点必须为提升学生综合职业素养服务。一是由中等职业教育的根本任务决定的。中等职业教育的根本任务是培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才。二是由中等职业教育的根本功能决定的。中等职业教育（当然包括语文教学）的根本功能就是为培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才服务。三是由中等职业教育的特性决定的。中等职业教育的特性就是它的技能性和实用性，作为中等职业学校的语文教学，必须与实用技能教学相结合，并为其服务。“体现具有职业教育特点的高中阶段教育水平”，就是应该在这一点上体现出来。这是中等职业学校语文教学的主要功能。为提升学生综合职业素养服务：这是中等职业学校语文教学的“运用功能”，即为学生学习专业论述和实用技术打好语文基础，是“两服务”功能中的重点功能。
最后，中等职业学校语文教学功能的正确定位是搞好语文教学的先决条件。正确的功能定位是由明确的工作目标、任务决定的，反过来又为完成任务、达成目标服务。
诚如上文所述，为了培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能人才，我们中等职业学校语文教学选择了“为提升学生人文素养服务”和“为提升学生综合职业素养服务”这一正确的功能定位。只有这一功能定位正确了，我们才能正确地干下面一系列工作：正确地选编教材，改善教学策略，科学进行评价，促成学生学业有成和教师事业有成，最后完成国家下达的教育任务，达成教育目标。可见，正确的语文教学功能定位起到了关键的作用。
（作者单位：山东阳谷县第二职业中专）
（责任编校：白水）