区分性教师评价制度探讨

教师是教育发展的关键。我们以为|教育论文网|，改进和完善教师评价可以在提高教师质量方面产生较大的影响。随着评价实践的发展，最新的评价理论以为|教育论文网|：评价应该是一个评价者和被评价者共同“协商”的心理建构过程，而非评价者对被评价者的控制过程；被评价者也是评价的介入者、评价的主体。评价的基本方法是质性评价(qualitativeevaluation)方法。质性评价要求尊重评价对象之个别性与独特性，评价所涉及的价值具有多元公道性，所以，评价本身也应是多元的，应该因评价对象而异。评价者在评价过程中所起的作用，是促进形成真实有效的评价结论，而不是起决断者的作用。可我国教师评价的现实却远不是这样：评价者专业水平较低、评价标准单一、形式主义在评价中蔓延，等等。所以作者提出了区分性教师评价制度这一研究课题。本研究的主要框架如下：第一章着重阐述区分性教师评价制度的由来。第二章论述区分性教师评价制度的理论基础。第三章对评价者职责的区分情况进行了阐述。被评价的教师、同事、管理者固然在评价中属于同等的协商关系，但在对教师发展所起的作用方面，却有着较大的差异：管理者是评价的协调者，教师是实施评价的主体和核心，同事是评价的主要介入者，教育理论专家是评价的合作者。第四章对评价对象的区分情况进行了阐述。我们着重阐述了初任教师、资深教师、不称职教师的区分情况。这样做的最大好处就是：能将终结性评价和形成性评价有机融合起来，使这几类教师的潜在价值得到最大程度的体现。第五章对评价标准的区分情况进行了阐述。在区分性教师评价制度中，关于评价标准的最大特征是：评价者将与教师一道，通过资料分析来构建评价的指标体系，这是以往的评价制度所难以想象的。在标准制定上还要特别留意处理基础性标准与发展性标准、标准的单一化和多元化、个体发展与学校特色等关系。第六章对评价时间的区分情况进行了阐述。评价的时间安排要能真正促进教师的发展，就不能仅限于形式化的年终总结和偶然性的听课，而必须留意评价的动态性。在评价时间上，要留意反思的及时性和持续性；评价可以是不定期的、非正式的，也可以是定期的、正式的。同时，在评价过程中，部分改变评价时间的情况也会经常发生。第七章对评价方式的区分情况进行了阐述。在区分性教师评价制度中，对评价方式要求留意：评价工具和方式选择的情境性，质性评价的主导性，评价工具和方式以及评价形式的多样性，证据选择的自主性。【关键词】：
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-9引言9-14第一章区分性教师评价制度的由来14-26第一节我国现行教师评价的概况14-21一现行教师评价的现状14-17二现行教师评价的特点17-18三教师评价对区分的需求18-21第二节国外区分性教师评价的兴起21-26一教师评价研究的基本脉络21-23二区分性教师评价的诞生23-26第二章区分性教师评价制度的理论基础26-34第一节基于复杂情境的反思性实践者理论26-28第二节教育哲学中的关心模式28-30第三节评价理论发展中的主体性取向30-34第三章评价者职责的区分34-60第一节管理者是评价的协调者35-46一赋权运动对管理者职能的影响35-37二管理者不是评价的权威37-39三学校管理者的新职责39-41四评价管理权的转移41-46第二节教师是实施评价的主体和核心46-52一教师作为评价主体的价值47-48二教师主体性在评价中的体现48-52第三节同事是评价的主要介入者52-58一同事评价的专业性52-54二同事评价的现实性54-58第四节教育理论专家是评价的合作者58-60第四章评价对象的区分60-90第一节评价对象区分的概况60-63第二节初任教师、资深教师和不称职教师的评价63-90一初任教师的评价63-75二资深教师的评价75-85三不称职教师的评价85-90第五章评价标准的区分90-117第一节我国现有评价标准的不足92-101第二节评价标准的开发101-110一标准设置的目的101二标准的开发步骤101-110第三节评价标准开发中需要留意的几对关系110-113一基础性标准与发展性标准110-111二标准的单一化和多元化111-112三个体发展与学校特色112-113第四节评价指标的区分113-117第六章评价时间的区分117-122第一节形成性评价时间117-119一及时性评价117-118二持续的、周期性的评价118-119第二节终结性评价时间119-122一连续的非正式评价119-120二周期性的、固定的正式评价120三周期性的、非固定的正式评价120-121四个人发展计划的评价121五学校不同发展时期的评价121-122第七章评价方式的区分122-189第一节资料记录与分析判定124-133一资料记录的主要方式124-131二证据收集与分析131-132三资料来源的选择132四真实性判定132-133第二节证据来源的多样化133-140一学生学业成绩133-134二学生报告134-137三教师自我评价报告137-138四系统的课堂听课138五作为评价工具的专业杂志138-139六教师测验139-140第三节多种证据来源的统合工具:教学文件包和教学档案袋140-153一教学档案袋的概念与缘起141-142二教学档案袋的开发过程142-146三教学档案袋与结构化的专业对话146-149四教学档案袋评价的特点149-153第四节国外主要的一些评价方式153-160一美国专业教学标准委员会:终结性教学评价154二桑德斯和霍恩:教育评估中的混合增值模式154-155三伊沃尼克(EdwardIwanicki):合同计划法155-156四马纳特:教师表现评价156五俄亥俄州托莱多学区:同事支持和评价模式156-157六欣克菲尔德:校长-同事评价法157-158七亨特:教学过程中的有效评价158-159八麦格雷戈:成功的教师评价之特征159-160第五节不同的专业发展支持活动160-184一校本专业发展活动162-177二校外专业发展活动177-184第六节评价工具和方式的选择184-189一评价工具和方式选择的情境性184-185二质性评价的主导性185三评价工具和方式以及评价形式的多样性185-187四证据选择的自主性187-189主要参考文献189-196附录一:教师专业能力框架表196-214附录二:教师评价制度证据收集表214-231