高中文言文阅读教学中图式论述运用探讨

本文的目的是从心理学角度去看待文言文阅读现象和教学现状,并尝试解决教学问题。第一部分笔者首先从图式理论的含义、图式分类、信息处理方式、特点和功能等五方面来先容图式理论。图式理论是关于人的知识的理论,图式是知识在人脑中的表征,这种表征具有结构性等特点。从图式理论来看,语文阅读是学生原有认知结构(旧图式)与阅读课文中新知识的相互联系和作用,从而在学生头脑中构建新的知识结构(新图式),或者对原有知识结构进行调整、补充、丰富和修正的过程。而文言文作为一种古代书面语言,与现代汉语之间既有联系,也有差异,并且差异巨大。这种差异既是它的特点,也是教学难点。第二部分中笔者利用图式理论与阅读的内在关系从学生图式的构成角度来分析学生阅读失败的原因,也从学生图式构成的角度获得了启示:丰富学生的图示,建构学生良好的认知结构。第三部分着重讨论了图式理论对教师的启示。文言文阅读教学效果不好,不仅有学生的原因,也有语文教师的问题。教师的专业知识构成对学生和教学有直接影响,笔者借用了国外学者对教师知识系统的研究成果,说明现代教师应具备的知识结构。同时以具体文言文为例,列举出教师应具备的具体图式,最后从图式的结构规律出发探讨了几种教学方法的运用。【关键词】：图式理论中学语文文言文阅读教学知识结构教学方法
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-6目录6-7引言7-9(一)研究目的7(二)研究对象7-8(三)研究价值8-9一、图式理论与文言文教学的界定9-16(一)图式理论9-111.图式理论涵义92.图式分类9-103.图式的信息处理方式104.图式特点10-115.图式的功能11(二)文言文教学11-161.文言文涵义11-122.文言和现代汉语的关系12-133.关于文言文教学的新课标解读13-144.文言文的教学难点14-16二、图式理论在学生文言文阅读中的应用16-21(一)图式理论与阅读理解的内在关系16(二)学生的图式对文言文阅读的影响16-18(三)图式理论对学生知识建构的启示18-211.改善学生的认知结构18-192.丰富学生的图式19-21三、图式理论在教师文言文教学中的应用21-33(一)图式理论对语文教师知识建构的启示21-221.教师的专业知识结构21-222.语文教师的专业知识结构22(二)文言文阅读教学中的教师图式22-27(三)文言文阅读教学方法启示27-331.文言文阅读教学方法回顾27-282.图式理论对教学方法的启示28-33结语33-34参考文献34-36后记36