文化,让乡土文化美在新课程中绽放

【摘要】新课改要求课程与学生生活和现实社会的紧密联系，课程生活化、社会化和实用化。开发和了乡土美术文化资源，让这些优秀的民族民间文化有机地渗透到课堂教学中，家乡的文化资源，积极参与文化的传承和交流，在广泛的文化情境中认识美术，使学生感到亲切，还能极大地调动学生的学习热情。培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重，激发学生爱祖国、爱家乡的感情。
【词】乡土文化；美术教学
《美术课程标准》：尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然等）校园和社会生活资源（如活动、事件和环境等）美术教学。让这些优秀的民族民间文化资源走进的课堂，为学生今后步入更宽广的世界，接纳和尊重多元文化打下坚实的。那么，如何这些乡土文化资源来的课堂教学呢？

一、走进家乡，夯实美术文化的底蕴

武义县浙江省中部，历史悠久，名人古迹、人文景观众多，是郭洞古生态村和俞源太极星象村，都保留着完整的历史文化遗迹。本县这些颇具特点的自然人文等的文化资源，把它渗入到美术课程学习，必将大大充实美术教学的文化底蕴。把本县有关的美术课程资源罗列出来，并将它们筛选后整理成下表：

二、家乡，挖掘美术课程的资源

新课改要求课程与学生生活和现实社会相联系，课程生活化、社会化和实用化，让课程与学生生活和现实社会更地融合，给已经有进展的美术课程增添的源泉和活力。开发和乡土美术文化资源，有机渗透到课堂教学，会使学生感到亲切，还能极大地调动学生的学习热情，激发学生对家乡的热爱，以而培养学生的爱乡之情。

1.与古建筑对话，探寻民间艺术的足迹

武义山川秀美、人杰地灵，自然资源、文化，有始建于唐代的古廊桥——熟溪桥。在上《家乡的桥》时，课前就布置学生去熟溪桥的历史、故事等。在家乡桥的时候，学生就自然地想到了家乡的这座古老的熟溪桥。学校就座落在熟溪河畔，在教学时学生与古建筑本身的对话，带领学生参观熟溪桥，调查熟溪桥，组织学生与家长一起实地观光考察、拍照、写生等，用最直观的方式引发学生的审美体验，让学生古老熟溪桥的历史，发生的故事，独特的艺术特点，精美的制作工艺等，并查阅。然后让学生将法学论文的调查结果以多样化的艺术策略呈现、分享、交流，是写生画、水墨画、照片、文字等。
这样的探究活动，使学生感到亲切，还能极大地调动学生的学习热情。既地开发和了身边的资源，又充实了教学内容。在这样的活动中，美术学生表达民间艺术认知和情感的语言，更的是在多样化的表达方式的自主探究中，让学生更深层次的家乡的文化，感知到了民间艺术体现背后的文化内涵和人文情怀。

2.与家乡物产零距离接触，体味乡情与乡韵

物产了地方的经济、文化和习俗。武义的物产，特点显著。是“天蓝、地绿、水清”的武义山水地域孕育了“有机茶之乡”，涌现出了“武阳春雨”、 “更香茶叶”等一批誉满中外的名茶。为了更好地家乡，宣传家乡，与生活紧密联系。在上《主次分明的构图》一课时，课中虽有采茶的图片欣赏，但在这一课中安排了“武阳春雨茶”的一分钟广告。在广告中，带领学生一起走进茶园，一起采摘，一起制作，体验生活，感受浓浓的“茶文化”。学生一边看，一边还能背出后面的内容，同学们对这一广告已耳濡目染，非常亲近，也很开心，了让“美术走进生活”的新理念。然后使画面定格在采茶图中，让学生以中美——主次分明的构图，以此引出课题。有了生动的真实画面，清晰明快的动画效果，学生对创作就更加地自信。让学生在欣赏作品的上引导学生展开想象，积极革新，为家乡有机茶编广告词。
有号称“贡品”的传统名贵特产——武义宣莲。每年举办 “十里荷花”全国摄影大赛，全国近千名摄影家及爱好者云集我县柳城，为拍摄宣莲风姿绰约的生态和花语，在宣莲之乡“十里荷花”的海洋里频频寻找的创作灵感。多么好的乡土题材啊，能让生活走进美术课堂，使乡土美术文化课程资源的组成。就整理开发了《走进宣莲之乡——宣平》一课。上课伊始播放县农业局录制的宣莲盛开的录像带，让学生感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美丽景色。引出这宣平泽村的荷田风光，这节课就一同走进宣莲之乡——宣平，领略家乡宣莲特点。接着配乐欣赏大量荷田风光的图片，安排了学生说说古往今来艺术家创作的莲荷的诗句，欣赏艺术家妙笔下的莲荷，领略大师们画荷的不同特点，努力尝试编宣莲的宣传语，力求学生以视觉艺术、音乐、文学的角度对宣莲有三维欣赏效果。以多角度来创设文化情境，进而在文化情境中欣赏宣莲，使课程内容走向学生熟悉的社会生活和自然环境。正是有了胸有成荷，以“小荷才露尖尖角”到“接天莲叶无穷碧”再到“莲子已熟荷叶老”，都认真地去观察，去认识，去，才有了同学们的笔下之荷。
家乡物产的教育，体味了浓郁的乡情、乡韵。学生对家乡的物产有了更深层次的，也更深的家乡美、家乡好，以而培养热爱家乡的美好情感。

3.与民间艺术无保留切磋，解读民间文化的奥秘

“民间艺术是具有鲜明特点的地域性文化，是地域长期层层叠积，形成的地域性的历史‘活文物’博物馆。” 在活文物博物馆里，让更多地信息，交流思想，共享人类社会的文化资源，积极参与文化的传承，在广泛的文化情境中认识美术，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。
①美术与文学的整合
武义盛产毛竹。有人的毛竹资源加工制作工艺品，他民间艺人——郭洞村的何文良。如今，郭洞旅游业发达，游客络绎不绝，何文良挖掘民间精典工艺，大胆革新，传承民间竹艺文化，把古老而传统的生产生活用品编织成玲珑小巧的工艺品，如竹篮、畚箕等，深受游客喜爱，形成独具特点的竹编工艺。让学生与家乡的民间艺人对话，在真实的民俗文化环境中，接受民间艺术的熏陶和洗礼，感受生命的快乐与痛苦，以中领悟了人的生命作用与价值。让学生对民间艺人的采访印象，写一篇采访记，以文学的形式记下美好的回忆，记下民间艺术的一笔。
有了真切的生活感悟，再将的情感用画笔描绘出一幅幅美丽的画面，看了赏心悦目。这样贴近学生生活的乡土课程，缩短了课程与学生的距离，不但有助于本土文化的传承和发扬，还有助于学生确立生活信念和进展的动力。
②美术与音乐的整合
本县有畲族人口近万人，畲族风情别具一格，畲乡文化氛围浓厚。畲族传统的歌舞艺术是民族文化的组成。为民族优秀文化艺术的传承和交流，在教学中增添了具有乡土特点的《畲族风情》一课，在教学中，多媒体信息技术，创设融形、声、画为一体的教学情境。欣赏小黄山畲族风情纪录片，带领学生一同入乡随俗。了畲族是能歌善舞的民族，用歌来喜怒哀乐，用舞蹈来传达的质朴淳美的村野之趣；有古老的节日，一年一度的农历三月三畲族传统对歌节，每到这一天，村民们穿着节日的盛装，唱着歌，跳着舞，青年男女对歌表演、篝火晚会、畲族舞蹈、姑娘敬酒等等，节目精彩纷呈。随后，小组讨论、抢答、加分的形式，引导学生认识畲族独具特点的文化艺术。紧接着欣赏“竹竿舞”，师生和着音乐，一起打着节拍，再用竹竿拍节奏，跳起竹竿舞，一高一低，一前一后，手脚的不同摆动，感受了舞蹈节奏的明快、热烈。感受了畲乡浓浓的风情和文化意识，探讨了畲乡的古朴文化，增强了对家乡民间文化的保护意识，激发了学生少数民族，爱家乡，爱祖国的感情。
我国地大物博，物产，民族历史悠久，文化底蕴深厚。在全国各地都各具特点的地方物产和乡土文化。将别具一格的乡土文化引入美术教学，能展示绚丽多姿的地方文化资源，使教学内容变得多彩，更的是能使乡土文化走入学生的心灵世界，吸取优秀乡土文化精华，培养独特的视角和热爱家乡、热爱祖国的高尚情操，极大地美术教学的内涵。
【文献】
《全日制义务教育美术课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
靳之林：《民间剪纸保护神抓髻娃娃》
[3]吴丽芳：《多元文化背景下的儿童美术课程探讨》， 《中小学美术》2006. 2
[4]陈茹：《开发有地方特点的美术课程》，《美术教育》2005.5
（作者单位：浙江省武义县实验小学）