浅谈简约语文教学在简约

《语文课程标准》在实施建议中指出：“语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整的本。”为此，笔者认为语文教学要摒弃复杂、繁琐，倡导简约，在教学中要注重以下几点：

一、教师精备少讲，放手让学生自主阅读，自我感悟

苏联教育家苏霍姆林斯基在听一位历史教师上课时，因为课太精彩了，而忘记了记录。课后苏霍姆林斯基问这位教师是如何备课的，这位教师说，他一辈子都在备这节课，可见备课是何等重要。语文教师备课不是简单地抄现成的教案，而是要认真钻研教材，熟悉学生，搜集资料，精心设计练习，尤其是自己要认真地、反复地读书，只有自己把课文吃透、领悟深刻，才能在课堂上有的放矢地指导学生，高屋建瓴地引导学生，让学生沿着正确的方向，健康、生动、有效地学习语文。于永正曾说：“我每次备课都要先埋头读书，读呀，想呀；想呀，读呀……什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了才肯罢休。只要我读得有一种豁然开朗的感觉，有一种‘柳暗花明又一村’的感觉，那就意味着教学的成功。”
学生是学习和发展的主体。在课堂上，教师不要以为学生什么都不懂，什么都要你说，对学生什么都不放心，把课文从头讲到尾，一堂课一言堂。学生读书时间少，教师提的问题多，学生被教师牵着鼻子走，穷于应付教师的提问，被迫做听众。苏教版教材总编张庆先生曾把学生、文本、教师三者的关系作了形象的比喻：“学生和文本是一对恋人，教师是媒人，教师起着介绍人的作用”。在教学时，教师应该让学生充分读书，自主学习，自我感悟，走进文本，在与文本交流中擦出思维的火花。有时学生还没有把课文读通，教师就让学生谈感悟，此时学生所感悟的内容必然是片面的、肤浅的，长期以往必将导致学生浅尝辄止、浮光掠影的不良学习习气的形成。学生对语文材料的反应是多元的，他们感悟的东西即使浅显、幼稚，有时甚至在认识上有时偏颇，但是这毕竟是学生自己的领悟。教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，对学生的感悟要鼓励、要肯定。学生存在差异，个性迥异，感悟的东西肯定不

一、教师不应强求一致，整齐划当然必要的矫正是应该的。

二、课堂教学要务实，拓展要有度

课堂教学要真实、朴实、扎实。时下一些公开课追求表面上热热闹闹，手段的现代化，形式的多样化，但是实际效果并不理想。语文教学就是要教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文，着力培养学生的听、说、读、写能力。教学生写好字，教师首先要写好字，对书法有所了解。要指导学生端端正正地写字，写出端端正正的字，教师在板书、批改作业时要力求做到字迹工整美观，从而影响和带动学生写好字。教学生读好书，教师要喜欢读书，会读书，把文章读得绘声绘色、声情并茂，这样才能感染学生，学生才能喜爱读书。教学生写作，教师最好能写些文章，明了写作常识和技巧，这样指导学生写作文就不难了。
现在语文教学讲究生成，一些教师不管有没有必要，能不能生成，每节课都要搞生成，有的节外生枝，有的牵强附会，有的离题万里，有的无中生有，这些名曰“生成”，实则喧宾夺主，造成课堂时间的浪费，学生注意力的分散。教师在引导学生读书、感悟时应紧扣文章中心，围绕“听、说、读、写”培养学生的语文能力。

三、培养学生学习语文的兴趣和习惯，引导学生关注生活和社会，在实践中学习和运用语文

兴趣是最好的老师，习惯成自然，教是为了不教。学文如聚沙，功到自然成。语文能力是靠长期读书积淀而形成的。所以教师要着力培养学生的读书兴趣和习惯，这才是一劳永逸的事情。
如何培养学生的读书兴趣和习惯？首先从教师做起，教师要喜欢读书，读文学书，且要做朗读者，为学生做好榜样。德国一位作家指出：“老师朗读的声音是学生永久的记忆。”任何美妙的录音都不能代替老师的朗读，因为老师的朗读是有感情的、温度的，能把作品中蕴涵的东西最直接、最生动地传递给学生，以至在他们的心灵深处留下深深的烙印。于永正曾经说过：“声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣。”
有一位语文教师，当他发现班里的孩子不爱读书时，就想出一个办法。每天晨读时，他都会捧上一本文学名著非常投入地阅读。读到高兴时，他会情不自禁地笑出声来；读到伤心处，他会泪流满面。几天过去了，孩子们围着老师争着看老师读的书，后来在这位教师的影响下，孩子们纷纷跑图书馆、新华书店，弄来自己喜欢的书读起来。这位老师还开展了一系列读书活动，班级读书的氛围就这样营造起来了。教师要向学生推荐适合他们阅读的各类书籍，并且并做好指导，逐步培养学生读书兴趣。
在引导学生大量阅读的同时，教师还要培养学生写作兴趣，让学生坚持写学习、生活、社会实践活动日记，要求学生讲真话，述实事，抒真情。教师要实事求是，不要好高鹜远，提出过高的脱离学生实际的要求，否则学生就会把写文章当成负担、任务，导致他们说大话、套话、假话、空话。写作训练要循序渐进，不可急于求成，还要采取必要的激励措施，想方设法让学生想写、乐写、会写。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文教学不仅仅局限于课堂。古今学者说：“三分得益于课内，七分得益于课外。”如果诗人是“功夫在诗外”的话，那么学生则是功夫在课外。生活是一本百科全书，社会是一所大学。教师要引导学生走进社区，感悟生活。生活即语文，语文即生活。语文无时无刻不在我们生活之中。教师可以组织丰富多彩的社会实践活动，让学摘自：毕业论文任务书www.618jyw.com
生在生活中接触语文、感知语文、运用语文。例如搜集好的店牌广告、对联，精彩的电视、电影对白；参观人文景点、博物馆、大型企业；参加报告会、演讲会、辩论会；瞻仰烈士墓等等；写活动计划书，文明、环保倡议书等等，让学生汲取丰厚的语文营养，积淀深厚的文化底蕴。
总之，只要坚持精讲、多读、多写，培养学生良好的读写习惯，引导学生在实践中学习和运用语文，学生的语文素养一定会逐步提高。
（作者单位：江苏省阜宁县杨集中心小学）