探究绚烂技术引领下开出绚烂之花

我是NOC活动数字化学习工具评优赛项的评委，但校本课程建设一直是我很关注的。作为课件赛项的专项评委，我从2008年与NOC活动合作，亲身参与了该赛项的发展，而NOC活动的教师项目，也由一个项目逐渐分化出几个新的项目，我期待着有一天数字化学习工具评优赛项能细分出一个校本课程赛项。
然而，新的项目不可避免会与老项目有些界限模糊，NOC活动数字化学习工具评优赛项的特点是：工欲善其事必先利其“器”，而课例赛项的特点是：工欲善其事必先利其“技”。这种分化就好比生产力发展必然导致的分工一样。有人做工具，就会有人研究技艺。
如果说技术的研发是一种纵向的掘进的话，技术引领之后的推广就是一种横向的拓展，但是我却非常遗憾地看到：技术引领之后，至少有相当一部分作品参赛之后几乎没有看到横向的推广。这种曲高和寡反过来也抑制了技术的引领。
作为NOC活动数字化学习工具评优赛项评委，其实我不愿意看到这源于：论文大全www.618jyw.com
种小众化的趋势，我更希望一个好的工具被系列化的使用。甚至被山寨、仿造、盗版。
2011年我刚好从企业重新回到学校做教育，此时学校的特色校本课程给了我极大的启发。在我看来，孩子既然是千姿百态的，教育就不应该千篇一律。但现实中，基础教育有着明确的学科设置，这归因于有大量的教育实验，最后形成了多种标准。在信息时代这些实验还在继续，这个标准还在改变。必须要有人去做教育实验，必须要有人去从事课程创新。
我知道中国有很多人在探索不一样的教育，但是这些探索被限制在小范围（如家庭），或者与个人魅力极度相关（如卢安克）。这些因素使得这些有益的探索不为人知，难以传播开来。而以学校为依托的校本课程，就是这样的一种教学实验，它在一个相对闭塞的环境中探索不一样的教育，并且符合规范。有高度，具有一种迅速传播的能力。如果好的校本课程具备了专业、宜于转播等诸多特点，那么一样可以扩大受众，让更多人受益。
在学校，我也在开展着自己的FlashAS2.0编程的校本课程。该课程以任务驱动调动学生积极性，同时辅助以半成品策略提高学生制作效率（即主要绘画元件是教师提供），以微视频进行难点释疑，以自检自评题作为提升。另外，在编程语言中，我大胆使用了中文变量。使得程序更加易懂。但作为校本课程，这套课程可能太注重技术了，其实，很多校本课程更加容易入门。
虽然我在较早的时候建议将NOC活动数字化学习工具评优细分出一个校本课程的赛项，但校本课程还是独立成项了，高兴之余，又感到一种深深的孤独感：这必将进一步促进NOC活动数字化学习工具评优赛项向小众化发展。因为这种分化，可能使得原来属于NOC活动数字化学习工具评优的系列课件类再次分化出去。因为人们如果开发了一套学习工具，如果对自己的作品的技术和理念没有足够信心的时候，更可能把它做成系列，当做一个校本课程去推广。
虽然，多媒体学习工具的比拼必然走上小众化、专业化、技术化之路，越来越多的老师们纷纷离开了这条路。但是我深深知道，他们无论走得多远，都离不开专业信息技术人员的支持。无论NOC活动活动数字化学习工具评优还是校本课程，在教学中对信息技术的应用都会愈加深入。
我脑中忽然展现出这样一幅画面，荒原中，一群拓荒者在披荆斩棘，越来越多的拓荒者离开了拓荒队伍，定居下来。当只剩下最后几位拓荒者时，他们停下来。回头望去，发现他们走过的地方，竟然开出了一片绚烂的花朵。