简论学业基于学习动机与学业成绩联系青少年学业生涯教育研究

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一、 问题的提出

动机是大部分人类行为的基础，通过对人类动机的了解，人们可以对个体行为作出解释和预测。学习动机一直是心理教育科学的重要研究对象，众多学习动机研究成果也被应用到教育和组织管理等实践领域，作为教育工作者制定有效的教学行为策略和培训方案的理论依据。动机研究一个基本的观点是，将动机明确区分为内在动机和外在动机。内在动机是个体为了寻求挑战和乐趣，满足好奇心而参与活动的倾向；外在动机是个体为了活动本身之外的其他因素，如奖励、他人认可和评估、完成上级的指示、与他人竞争等而参与活动的倾向。
近年来，研究者在考察内在和外在动机与认知、创造力、自我监控及学业成就等变量的关系后得到许多重要结论。其中大部分研究强调内在动机的积极作用，少部分研究者重视外在动机的正面影响。Hwang等人关于非裔美国学生的研究也发现，高学业成就者不仅受较强的内在动机的支配，还成功整合了外在动机和社会目标的影响。为此，本研究将以青少年学生为被试，考察其内在和外在动机的特点，并探讨二者与学业成绩的关系，进而从根本上提出改善学业生涯的有效方法。

二、 研究方法

1.被试
选取T市240名青少年学生为被试发放问卷，回收有效问卷226份。被试为高中二年级到大学三年级学生，年龄范围为16至23岁，其中男生132名，女生94名。

2.研究工具

（1）学习动机量表
本研究采用Amabile， Hill， Hennessey和Tighe编制、池丽萍和辛自强2006年修订的《学习动机量表》。量表由30个题项构成，包括内在动机和外在动机两个子量表。量表采用四级评分法，得分越高显示动机越强。Amabile等人以1323名美国东北部两所学校的学生为样本测得的Cronbach α系数为0.79（内在动机分量表）和0.78（外在动机分量表），一年后的重测信度分别为0.79和0.84。经池丽萍和辛自强本土化修订的量表，采用主成分分析法抽取因素，并进行方差极大正交旋转后得到2个因素共6个子维度，总量表分半信度为0.77，内部一致性信度为0.75。外在动机分量表的内部一致性信度为0.80，内在动机分量表为0.78；四周后的重测信度分别为0.83和0.88，说明量表适合于团体施测。内在和外在动机的各构成维度也具有较高的内部一致性信度，挑战性、热衷性、依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报等各维度的Cronbach α系数分别为：0.74、0.66、0.71、0.69、0.69和0.57；各维度四周后的重测信度依次为0.85、0.85、0.68、0.77、0.69和0.50。通过本土化研究验证了《学习动机量表》是区分和测量内外在动机有效的、可靠的工具。
（2）学业成绩
本研究采用access软件，计算被试最近一学年学业成绩，并与被试学习动机量表相匹配。

3.统计处理

回收问卷采用spss1

7.0进行数据分析。

三、 结果分析

1.学习动机与学业成绩的相关关系研究

通过Pearson Correlation分析得出，学习动机与学业成绩的相关系数为0.864，呈显著的相关。说明学业成绩越高的学生学习动机水平越高，学业成绩越低的学生学习动机水平越低。

2.进行创新型研究学生与普通学生在学习动机上的差异性检验

本研究对不同年级、生源地、是否独生子女、是否为学生干部等项目上进行学习动机的差异性检验，均未得出显著性差异。仅“是否进行创新型研究”一项中，进行创新型研究的学生与普通学生的学习动机有显著差异，如表1显示，进行创新型研究的学生在内在动机维度上显著高于未参与科技创新的普通学生。

3.学业成绩对学习动机的F分析

研究者将学业成绩平均值低于1.5分的学生命名为低分组，学业成绩平均值高于3.8分的学生命名为高分组，学业成绩平均值介于2.8分至3.1分之间的学生命名为中间组，每一组被试均超过30人。依据学业成绩不同水平的分类，进行学习动机的差异显著性检验，得出如表2的结果。
从表2可见，不同学业成绩水平的学生学习动机F检验呈显著差异，进一步开展多重比较得知，内在动机维度上高分组与低分组、中间组均呈显著差异，即高分的学生内在动机高于低分生和成绩中间生；外在动机维度上低分组与高分组、中间组均呈显著差异，表明低分的学生外在动机低于高分生和中间生。
根据以上研究得出结论：低分学生在学习动机的两个水平上均较低，高分学生在学习动机的两个水平上均较高，成绩中间学生内在动机较低而外在动机较高，随着学业成绩的提高，学习动机也相应提高。

四、 分析与讨论

1.依托科学研究，建立学业生涯分类引导机制

通过访谈也发现，学业成绩较低者，学习动力不足，不能很好地应对学业成绩困难带来的各种心理压力，帮助这类学生增强外在动机，提高学习成绩，获得成就感成为首要任务。学业成绩居中的学生，往往学习盲目，仅仅为了不落在人后而努力提高成绩，对于学习对自身的影响没有深刻认知，对这一类学生应着力增强其内在动机。而对于学习成绩优秀者，其学习动机和两类分动机均较高者，应进一步激励他们发挥出创造性的思维特点。
因此，我们可以根据学生学习动机的差别，开展分类引导，以达到促进学业生涯成长的作用。针对学业优秀学生开展“做一项研究”专项方案，针对学业盲从型学生开展“读一些经典”和“订一个规划”专项方案，针对学业后进型学生开展“结一个对子”专项方案。形成以学生学业兴趣激发为根本，以创新能力和人文素质培养为着力点，以合理学业成长规划和优秀典型带动学业困难学生为保障的学业生涯建设体系。
2.拓宽引导方式，营造良好的学习氛围 努力拓宽学业生涯引导方式，通过多种途径，开展内容丰富、独具特色的学业规划活动，积极引导良好的校风学风，以提高学生学习动机。
（1）鼓励学生参与各类实践创新项目，培育实践创新能力
为培养知识丰富、本领过硬的高素质人才，不断拓展学生的实践创新能力。组织学生科技创新成果展、创新创意作品交流等活动，为学生提供创新实践、开拓视野的良好契机。通过开展电子智能作品竞赛、科技前沿知识讲座等多种学科门类的课外活动，鼓励学生积极参与科技创新活动。同时，在学校多部门的协调配合下，积极组织跨年级的多学科合作项目。此外，要在搭建学生科技创新实践平台的同时，加大资金的支持力度，助力学生科技创新项目的研发，积极开发自身资源，使更多的学生走进实验室、参与到科学研究中去，培养科技创新型思维。
（2）精选经典著作，引领学生“读经典、强信念”，提升人文素质
推荐多部涉及历史、文化、哲学、管理、艺术等方面的经典读本，引领青少年品读经典、陶冶心灵，坚定理想信念。此外，还要结合学业特点和所在学校特点，开展切实可行的、学生喜闻乐见的活动，如经典著作精选精读、读书沙龙、经典影视剧赏析、经典读本知识竞赛、经典作品朗诵会、读经典征文比赛等活动，引领学生品读经典、陶冶心灵，坚定理想信念等。此外，可以结合高雅艺术进校园、名家讲堂、校友讲坛等活动开展高水平学术活动，拓宽学生视野，在学生中产生积极影响，提升校园文化氛围和学生的人文素养，在校园内外掀起一股诵读经典，修身治学的热潮。
（3）深入挖掘学生自主学习动机
以日常思想道德教育和学科兴趣小组活动为契机，以学业规划为着力点构建学风建设的新机制，尝试分年级实施学生学业生涯规划教育的新模式，开展加强成才信念、合理规划人生的相关讲座，开展优秀学生经验交流会，以及青少年学业生涯规划大赛等活动。有条件的学校或班级可以推进学生学业发展导师制，选聘生涯规划知识丰富的教师作为青少年学生的学业发展指导教师，为学生高考、就业等重要人生转折点做好引导和帮助，从而带动广大青少年合理规划学业生涯，提高学习的主动性和学习效率。
（4）积极开展结对子助学，帮扶学业困难学生
通过学生之间结对子活动，营造校园学习氛围，切实帮扶学习后进、学业压力大的学生走出困境。可以开展以班级为单位面向学业困难学生的帮扶活动，要求学习优异的学生主动与学业后进的学生或学习困难学生结成帮扶对子，鼓励挚友之间、小组之间结成帮扶对子。此外，可以开展主干课程专题讲堂、学习沙龙、家长座谈会、升学考试交流会，小组式学习、学科串讲等活动，鼓励每个学生深入系统地梳理课程知识，总结学习经验，形成青少年学生间相互鼓励、共同进步、共同发展的良好学风。

3.实施多种举措，保障学风建设顺利推进

（1）完善队伍建设，促进优良学风传承
充分发挥学生干部的管理服务职能和榜样示范作用。通过论坛、主题班会展示、优秀班级评选、优秀党团组织评选等方式，结合各级学生组织的制度建设和文化建设，不断完善学生骨干队伍的选拔、培训和考核，加强队伍的培训与激励，为优良学习品质在学生中的传承提供坚实保障。此外，学校可以加强教师层面的队伍建设，鼓励广大教师开展科学研究，用科学研究指导工作，努力使广大教师提升业务水平和专业素养，为学生成才指导提供必要的知识储备。
（2）加大经费投入，促进优良学风引领
学校应鼓励跨学科开展各类学生科技合作项目，发挥学校的学科主导优势，开展多学科合作、文理科合作，加大学生科技经费的投入，以及学生优秀成果的奖励制度。同时，为学生搭建各种展示的平台，加大投入力度，鼓励有能力的学生积极参与国内外各类学科项目比赛。积极引进校外经费，促进学生科技创新项目的实施，让更多的学生尽早地参与到教师的不同层面的科学研究工作中去，保障学生参与研究工作的顺利进行。此外，积极引进校外智力资源，聘请生涯规划教育的专业人士，为广大学生提供咨询与指导，切实帮助学生合理规划人生。
（3）拓宽引导手段，充分利用新媒体促学风
采用微博、手机报、专题网站等多种学生乐于接受的新媒体手段引领优良学风，一改往日“知识追着学生走”，实现“学生追着知识跑”的学习风貌。为学生提供“美文小报”、在线精品课程、校友连线、互动课堂等学习途径。积极开发学校网上服务平台和网上教学平台，鼓励学生利用课余时间，通过网络与教师互动探讨专业知识。引进生涯教育专题网站，为学生开展生涯教育网上课堂、网络测评、在线预约与咨询等服务，树立学业生涯规划意识。此外，学校可以开展多方面的培训和比赛，鼓励教师采用新媒体手段进行教学与研究，网内外全方位地提高学生学习动机，促进优良学风形成。
参考文献
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Amabile T M，Hill K G，Hennessey BA & Tighe E M. The Work Preference Inventory： Assessing intrinsic and extrinsic motivational orienta-tions. Journal of Personality and Social Psychology，1994，66：950-967.
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