高中生英语学业情绪及其与英语学习自我效能感联系探讨

英语学业情绪,指学生在英语教学和学习过程中体验到的,与英语学业活动相关的各种情绪体验,它包括学生在英语课堂学习中、日常完成英语作业中以及在英语考试期间的情绪体验。本研究以高中生为研究对象,编制的《高中生英语学业情绪问卷》包含愉快-希望、满足-放松、焦虑-羞愧和厌倦-悲观四个维度,具有较好的信效度。本研究旨在应用此问卷分析高中生英语学业情绪的特点,以及英语学业情绪与英语学习自我效能感的关系。通过对开封市几所高中812名学生进行研究,结果表明:(1)高中生英语学业情绪在整体上存在年级差异。高三年级的积极英语学业情绪明显的高于高一和高二年级,而消极英语学业情绪明显的低于高一和高二年级。(2)高中生英语学业情绪在整体上并不存在明显的性别差异。但需要指出的是在消极英语学业情绪方面存在明显的性别差异,男生比女生体验到了更多的焦虑-羞愧类英语学业情绪,主要表现在焦虑学业情绪上;男生较女生体验到了较多的厌倦-悲观类英语学业情绪,主要包括厌倦和烦躁-悲观情绪。(3)高中生英语学习自我效能感与英语学业情绪的四个维度都呈现明显的相关,其中积极英语学业情绪与英语学习自我效能感正相关,消极英语学业情绪都与英语学习自我效能感负相关。(4)高中生英语学习自我效能感能够明显猜测英语学业情绪。【关键词】：英语学业情绪英语学习自我效能感高中生
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-8引言8-9第一部分文献综述和问题提出9-221、学业情绪概述9-171.1学业情绪的基本概念9-101.2学业情绪的结构10-111.3学业情绪的丈量|教学论文网|11-121.4学业情绪的领域特殊性12-131.5学业情绪的相关研究13-161.6现有研究存在的不足16-172、自我效能感的概述17-192.1概念17-182.2自我效能感的“一般”和“特殊”问题18-193、学业情绪与自我效能感19-204、研究假设及研究意义20-224.1研究思路和假设204.2研究意义20-22第二部分高中生英语学业情绪问卷的初步编制22-421高中生英语学业情绪问卷的结构22-241.1访谈和开放式问卷调查22-231.2问卷结构的形成23-242高中生英语学业情绪问卷的形成24-252.1高中生英语学业情绪问卷项目的形成242.2高中生英语学业情绪问卷的形成24-253高中生英语学业情绪问卷的猜测及结果25-423.1猜测对象25-263.2项目分析263.3探索性因素分析26-353.4验证性因素分析35-393.5信度检验39-403.6效度检验40-42第三部分高中生英语学业情绪特点研究42-631、研究目的422、研究方法42-432.1研究对象422.2研究工具42-432.3研究程序432.4数据处理433、结果与分析43-633.1高中生英语学业情绪在愉快-希望维度上年级、性别比较43-483.2高中生英语学业情绪在满足-放松维度上的年级、性别比较48-523.3高中生英语学业情绪在焦虑-羞愧维度上的年级、性别比较52-573.4高中生英语学业情绪在厌倦-悲观维度上的年级、性别比较57-63第四部分英语学业情绪与英语学习自我效能感的关系研究63-731研究目的632英语学习自我效能感问卷的修订63-682.1项目来源632.2被试63-642.3英语学习自我效能感问卷的猜测及结果64-683高中生英语学业情绪与英语学习自我效能感的关系研究68-733.1研究对象683.2研究工具683.3研究程序683.4数据处理683.5研究结果68-73第五部分讨论73-801高中生英语学业情绪73-771.1高中生英语学业情绪问卷的编制73-741.2高中生英语学业情绪的特点74-772高中生英语学业情绪与英语学习自我效能感77-802.1高中生英语学习自我效能感问卷的修订772.2高中生英语学业情绪与英语学习自我效能感的关系77-80第六部分研究总结80-821研究结论802研究反思80-822.1本研究的创新80-812.2本研究的局限和今后的研究方向81-82参考文献82-88附录88-97附录1开放式问卷调查88附录2高中生英语学业情绪猜测问卷88-92附录3高中生英语学业情绪正式问卷92-96附录4高中生英语学业情绪问卷96-97后记97