高职学生英语学习自我效能、归因方式与成绩相关性探讨

学生自我效能,归因影响学习者的情感反应,从而影响学习者的学习成就。国内外很多学者已就学习者的自我效能和归因做了很多实证研究。然而多数研究是分别对自我效能,归因对成就的影响进行研究而没有深入的研究三者之间的关系。针对高职高专为英语专业学生英语学习的自我效能,归因与成绩的研究更是寥寥无几。高职高专学生英语水平总体较低,如何提高他们的英语成绩是急需解决的问题。因此本研究主要调查高职高专学生的自我效能,归因的现状并研究自我效能,归因与英语成绩之间的关系。本文以班杜拉的自我效能感理论和韦纳的归因理论为理论基础,应用定量研究的方法,对213名高职高专非英语专业学生的英语自我效能及其归因进行了研究,并分析了学生的自我效能感,归因方式与英语应用能力考试的关系。研究结果表明:(1)高职高专非英语专业学生在学习英语上的自我效能处于中等水平以上,不同学习成绩的学生在达到目标的信心、完成任务的能力感、对处理困难的评价存在明显性差异。优等生的自我效能较高,中等生的英语学习效能感一般,学习成绩较差的学生英语学习效能感水平比前两者都低。且相关分析表明自我效能感与英语应用能力考试成绩之间存在明显正相关。(2)至于学生的成败归因方式,研究显示学生倾向于把学习成败归于努力,成功学习者和不成功学习者在能力,运气,情景归因上存在着明显差异。学习成功者往往把成功归于能力把失败归于运气和情景,而不成功者往往把成功归于运气、情景,把失败归于能力。且相关分析表明,在成功归因中,能力与成绩存在正相关,而运气与成绩存在负相关。在失败归因中,能力、运气、情景归因与成绩存在负相关。(3)通过对自我效能感与成败归因的相关性分析,发现对成功做能力、努力的归因与自我效能感有明显的正相关。运气归因及对失败作能力归因与自我效能感存在负相关。(4)回归分析显示自我效能感,能力归因及运气归因可以猜测英语成绩。外部归因通过影响自我效能感间接影响成绩。基于回归分析结果,建立了影响英语成绩的因果模型。该研究结果验证了自我效能与成败归因对英语学习有重要的影响作用。作者希望本研究能够为教师和学生提供参考意见。在教学中注重提高学生的英语学习自我效能感,引导学生进行正确积极归因,使学生正确熟悉自己的英语学习,树立正确的学习态度,进而提高英语水平。【关键词】：自我效能归因方式高职高专非英语专业英语成绩数据分析
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-9PartⅠIntroduction9-121.1ResearchBackground9-101.2SignificanceoftheStudy10-111.3Aimsofthestudy111.4OverviewoftheThesis11-12PartⅡReviewofRelatedLiterature12-242.1Self-efficacyTheory12-172.1.1IntroductionofSelf-efficacy12-132.1.2FunctionsofSelf-efficacy13-142.1.3SourcesofSelf-efficacy14-152.1.4EmpiricalStudiesonSelf-EfficacyandAcademicAchievement15-172.2AttributionTheory17-222.2.1DefinitionofAttribution17-182.2.2BriefIntroductionofAttributiontheory182.2.3Weiner’sAttributionTheory18-202.2.4EmpiricalstudiesofAttributionsandAcademicachievement20-222.3TheLinkageAmongCausalAttribution,Self-efficacyandAcademicAchievement222.4Summary22-24PartⅢMethodology24-293.1ResearchHypotheses243.2Subjects24-253.3Instrument25-273.3.1BackgroundInformation25-263.3.2TheSelf-EfficacyScale263.3.3TheAttributionalCausalityScale26-273.4DataCollectionandAnalysisProcedures273.5Summary27-29PartⅣResultsandDiscussions29-484.1TypicalTypesofSelf-efficacy,AttributionalBeliefsHeldbyNon-EnglishMajorsinHigherVocationalCollege29-344.1.1CharacteristicsofSelf-efficacyHeldbytheSubjects30-324.1.2CharacteristicsofSelf-attributionHeldbytheSubjects32-334.1.3Summary33-344.2Achievement-levelDifferencesinSelf-efficacyandAttributionalBeliefs34-384.2.1DifferencesinSelf-efficacyAmongStudentswithDifferentAchievements34-364.2.2TheDifferencesinAttributionalBeliefsBetweenSuccesulandUnsuccesulLearners36-384.2.3Summary384.3TheCorrelationsAmongSelf-efficacy,AttributionalBeliefsandAcademicAchievement38-414.3.1Thecorrelationbetweenself-efficacyandacademicachievement39-404.3.2Thecorrelationbetweenattributionalbeliefsandacademicachievement404.3.3Thecorrelationbetweengeneralself-efficacyandattributionalbeliefs40-414.3.4Summary414.4RegressionAnalysiortheAcademicAchievement41-464.4.1Regressionanalysis:relationshipamongself-efficacy,attributionalbeliefsandacademicachievement42-444.4.2CausalModelofAcademicAchievement44-454.4.3Summary45-464.5Summary46-48PartⅤConclusion48-515.1MajorFindings48-495.2PedagogicalImplications49-505.2.1Enhancingstudents’self-efficacyinEnglishlearning495.2.2ShapingpositivebeliefsaboutthecausesofsuccessandfailureinEnglishlearning49-505.3LimitationsofthePresentStudyandRecommendationorFutureResearch50-51Bibliography51-55Acknowledgements55-56Appendix56-57